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美学与美育课程学习指导书

邢建昌 编,刘澍 编 高等教育出版社
出版时间:

2000-1  

出版社:

高等教育出版社  

作者:

邢建昌 编,刘澍 编  

页数:

148  

字数:

110000  

前言

  为了帮助全国在职小学教师学好高等师范小学教育专业(文科方向)美学与美育课程,特别是为了配合中央广播电视大学“注册视听生”学好师专学历小学教育专业(文科方向)美学与美育课程,我们编写了这本学习指导书。  本书以《美学与美育课程教学大纲》为依据,配合曹廷华、许自强主编的《美学与美育》(高等教育出版社1997年版,以下简称“教材”)教材,在内容框架和体例安排上充分考虑到了学员的实际需要和接受水平,经过认真思考,仔细推敲,写成此书。  与曹廷华、许自强主编的《美学与美育》教材相对应,本书也分为“美学构成与美育构成”、“美的本质与美育”、“美的形态与美育”、“美的范畴与美育”、“形式美与形式美育”、“审美心理与心理美育”、“门类艺术的美与美育”和“教学活动中的美与美育”八章八个部分,并以此为单元。每一单元内设“学习目标和要求”、“知识结构系统和学习方法建议”、“重点、难点解析”、“典型题例分析”、“自测题”等五个方面的内容。力求讲清知识,突出重点,解析难点,提供方法,便于掌握。以加深学员对美学与美育知识系统的理解,提高将知识转化为内在修养和能力的水平,更好地实现教育目标。本书有针对性地设计的自测题,基本覆盖了大纲要求掌握的内容,目的在于检验学员的学习效果,也为学员通过考试提供必要的演练。自测题的答案,学员可以参考,不必机械记忆。此外,凡大纲不要求掌握的内容,本书都做了必要的删减和提示,以减轻学员的负担。

内容概要

本书是中央电大小学老师进修高等师范专科小学教育专业《美学与美育》课程配套的学习指导书,以《美学与美育课程教学大纲》为依据,分为8章,每章设“学习目标和要求”、“知识结构系统和学习方法建议”、“重点难点解析”、“典型题例分析”、“自测题”等部分,力求突出重点,解析难点,提供方法,便于掌握。书后还附有自测题答案。 本书除可作为小学教师进修之用外,不可作为美学与美育爱好者自学教材。

书籍目录

第一章 美学构成与美育构成第二章 美的本质与美育第三章 美的形式与美育第四章 美的范畴与美育第五章 形式美与形式美育第六章 审美心理与心理美育第七章 门类艺术的美育与美育第八章 教学活动的美与美育附:各章自测题答案

章节摘录

  (3)比例、节奏  比例源自数学,在形式美中,指物体各部分之间的搭配得当,协调和谐。节奏是事物运动过程中有秩序、有规律的反复连续,它由速度的快慢和力度的强弱两种因素构成。节奏大致可分为先抑后扬的鼓舞型节奏和先扬后抑的沉静型节奏。前者如奔涌澎湃的海涛,强劲有力;后者如远处传扬的钟声,余音袅袅,两者审美效应虽异,却能各臻其妙。同节奏密切相关的是韵律,韵律实际是节奏的律动产生的一种情调或意味。例如在音乐中,节奏的律动形成不同的旋律,产生不同的调式和情感韵味。完全单一的节奏韵律是不美的,要产生打动心灵的韵律,节奏应富于变化。  (4)对比、主从  对比是把具有鲜明的对比关系的因素统一起来,互相映衬,从而更加突出各自特征,达到珠联璧合,相得益彰的效果。对比在形式美中表现十分广泛,线条曲直,体积大小,色彩浓淡,声音强弱,光线明暗,空间虚实,节奏快慢,乃至远近高低,冷暖疏密等,都存在着对比。对比的双方各处于两极相对平衡的状态,所以对比包含平衡的因素;对比又使一端向另一端转化,如果延续发展,就有螺旋式态势,故包含某种节奏的意味,这使对比的美学意味格外丰厚。主从又叫“宾主”,主从要求形式美的各部分之间,要区分主次,尽量突出主体部分的统筹性、覆盖性、主导性,而让次要部分作为陪衬、烘托和辅佐,只可烘云托月,不可平分秋色,更不能喧宾夺主。主从同对比相比,更能把握重心,强调主体,突出矛盾的主导方面,更好地显示事物的本质特征。


图书封面

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