主体性教育论
1997-08
贵州人民出版社
黄崴
作者简介
黄崴，1960年生，河南信阳人。
1986年于广州外国语学院获贡美文
学学士单位。1989年于徐州师范学
院获教育学硕士学位。1989年至
1993年在河南师范大学教育系工作，
1992年被破格评聘为教育学副教授，
1993年考取北京师范大学博士研究
生，1996年毕业并获教育学博士学
位。主要研究领域为教育学原理和教
育管理学。主编专著5种，在《教育研
究》、《北京师范大学学报》等多家学术
刊物发表30多篇论文，主持完成了5
项省级课题。现为华南师范大学教育
系副教授。
目录
中英文摘要
导论
第一章 主体性教育思想发展
一 西方主体性教育思想历史景观
（一）古希腊时期主体性教育思想萌芽
（二）近代主体性教育思想的繁荣
1.人文主义教育观
2.洛克：经验论
3.卢梭：自然论
（三）现代主体性教育思想新进展
1.权威：实用主义教育观
2.皮亚杰 布鲁纳和赞科夫：结构发展论
3.马斯洛 罗杰斯：自我实现论
二、中国传统教育理论中主体性教育思想的
轨迹
（一）古代主体性教育思想盛衰
（二）近现代主体性教育思想求索
三 主体性教育思想透视：从传统到现代
（一）古代朴素的主体性教育思想
（二）近现代占有主体性教育思想
（三）当代价值主体性教育思想
（四）新时期中国主体性教育思想的兴起
第二章 主体性教育的基本规定
一 主体性的内涵
（一）西方哲学对主体性的理解
1.理性论
2.非理性论
3.功能论
4.符号论 理解论 交往论
5.实践论
（二）中国当代哲学对主体性的探索
1.人性说
2.主观能动说
3.控制改造说
4.实践说
5.多性能说
（三）主体性内涵
1.作为本体的主体性
2.作为价值的主体性
3.作为实践的主体性
二 主体性教育的基本规定
（一）主体性的教育
（二）教育的主体性
1.宏观教育的主体性
2.微观教育的主体性
（三）主体性教育原则
1.本体性原则
2.价值性原则
3.实践性原则
三 培养论和发展论之批判
（一）培养论之偏差
（二）发展论之得失
第三章 作为本体的主体性教育
一 作为本体的教育
二 主体性教育发生论
（一）生物学前提
1.大脑
2.意识和思维
3.语言能力
（二）心理学发生
（三）人类学依据
三 主体性教育的本体规定
（一）作为自在的存在
（二）作为自为的存在
（三）作为文化的存在
（四）作为生活的存在
（五）作为社会的存在
（六）作为历史的存在
第四章 作为价值的主体性教育
一、教育价值的内涵
二、教育：存在与价值的统一
三 教育价值：适应还是超越
（一）适应论之批判
（二）人本论质疑
（三）教育的超越性价值
四 主体性教育的价值规定
（一）真的教育与教育真
（二）善的教育与教育善
1.德育是把受教育者发展为道德主体
的活动
2.善的教育和教育的善
（三）美的教育与教育美
（四）自由的教育与教育自由
1.自由是人追求的最高价值
2.自由的教育和教育的自由
第五章 作为实践的主体性教育
一 教育是一种社会实践活动
（一）实践的本质
（二）作为一种实践的教育
（三）认识教育实践的方法论原则
（四）教育实践的本质
二 教育实践的基本规定
（一）教育是建构人的主体性结构的活动
（二）教育是教育者和学生的双向互动过
程
（三）教育是学生与学习对象的双向建构
三 教育实践系统
（一）人类教育 国家教育 社会教育和
学校教育
1.人类教育
2.国家教育
3.社会教育
4.学校教育
（二）管理活动 教育活动和学习活动
1.管理活动
2.教育活动
3.学习活动
四 教育实践结构
（一）教育活动世界
（二）学生生活世界
1.学生学习活动是学生生活世界的核心部分
2.主体的心理环境
3.现实主体性和可能主体性的相互转化
（三）异质环境世界
（四）三大世界的关系与运动
余论：主体性教育――跨世纪选择
一、从适应论到本体论
二、从工具论到主体论
三、从权威论到参与论
四、从统一论到选择论
五 从灌输论到启发论
参考文献
后记
