新闻评论应用教程
2009-8
北京大学出版社
贾奎林，张雪娜 编著
353
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如果说新闻写作是一个把故事讲明白的过程，那么，新闻评论的目的就是要把蕴含在新闻事实中的道理说清楚。想把新闻故事讲明白，作者必须深刻了解新闻事实发生、发展，以及来龙去脉的内在逻辑。要把新闻事实内涵的理性价值用通俗的语言表述出来，则需要作者在考察和深刻认知新闻事实的基础上，结合一定的价值观念体系，将新闻事实蕴含的理性内容进一步深化，升华到适当的理性高度，结合更广范围内的典型事例，使用受众喜闻乐见的形式表达出来。 为了把道理讲清楚，《新闻评论应用教程》适应基层高校新闻教学实践要求，凸显实用性、实践性的特征。通过课堂训练方式，力争在有限的课堂教学时间内实现基础理论知识、基本操作技能同步奠基、同步提高的目的。教材内容兼顾新闻评论学基本理论和基本技能训练两个方面。基本理论内容包括五方面内容：（1）新闻评论历史与边缘文体；（2）新闻评论基本原理；（3）报刊评论体裁；（4）电子媒介评论语体；（5）中西新闻评论比较。基本技能部分主要训练三种适应言论写作的基本技能：新闻事实观察分析能力，思辨能力和媒介适应能力。根据课程训练目标，教材内容分为两种课堂形式。一是教师讲授主导部分。以教师讲解相关理论内容，结合案例讲解理论运用为主；其后，同学就相关理论知识结合训练材料，在教师指导下进行课堂练习。课堂结构一般由内容结构示意、重点内容阐释、经典案例剖析、课堂练习指南和课外拓展阅读五部分组成。二是学生自主训练部分。以学生自我训练为主体，按照教师事先设置好的议题组织课堂辩论和时事评议会。课堂结构分为对抗性辩论、时事述评、现场时评写作三个环节。时评写作选题随机确定，课堂辩论选题可根据社会思潮，或者同学们感兴趣的话题确定。目的在于加深人文积淀，提高社会认知、辩证思维和口头表达能力。两种课堂交替进行，基础知识、基本技能并重。
新闻评论是一门实践性非常强的理论学科。实践性方面要求在有限的课堂教学时间内塑造言论写作能力，言论写作能力的习得既需要扎实刻苦的业务磨炼，更需要内蕴深厚的理论功底。为了锻炼业务实践能力，本教程主体凸显实践性特征。从教学内容安排方面，以能力训练为主的内容占到二分之一强。配合教程理论内容安排的大量案例及课堂论辩与时评写作部分，都以辩证思维训练、语言表达能力和言论写作能力训练为目的。训练内容集中在辩证思维认知能力和语言表达能力。 本教材适合各类高校新闻传播专业使用，也可供从事新闻传播的人员阅读。
第一章 新闻评论综述 第一节 新闻评论发展源流分析 第二节 中国新闻评论的渊源 第三节 新闻评论界说 第四节 新闻评论的现状、功能和效应第二章 义理·考据·辞章 第一节 选题 第二节 立论 第三节 论据与论证原则 第四节 论证方法 第五节 论证的思维过程 第六节 标题与结构 第七节 原则与风格第三章 报刊评论体裁 第一节 社论、评论员文章 第二节 短评 第三节 编者按语 第四节 专栏评论 第五节 新闻述评 第六节 杂文第四章 ’电子媒介评论 第一节 广播新闻评论 第二节 电视新闻评论 第三节 网络新闻评论第五章 中西新闻评论比较分析 第一节 社会机制与评论特征分析 第二节 新闻言论文本存在形态分析 第三节 言论伦理与作品评价附：课堂论辩与时评写作主要参考文献
第一章 新闻评论综述 第一节 新闻评论发展源流分析 重点内容阐释 一、外国新闻评论起源 作为突破封建专制新闻钳制制度的产物，近现代意义上的新闻评论产生于西方“政论报纸”时代。17世纪的英国开始出现世界上最早的资产阶级政论报纸，19世纪三四十年代无产阶级作为一种独立的政治力量开始登上世界历史舞台，无产阶级革命导师马克思、恩格斯创立了无产阶级新闻事业，开始了无产阶级言论实践。 1．资产阶级新闻言论的兴起 以1640年英国国会和王党之争为背景，许多报纸和小册子应运而生。1644年弥尔顿出版《论出版自由》猛烈抨击出版检查制度，主张每个人都有、将自己的主张诉诸社会的自由。其理论后来被人们概括为自由主义报刊理论的两大基本原则：“意见的自由市场”和“自我修正过程”。1694年特别检查制度废除时，在辉格党和托利党两大政党之争的背景下、出现了如丹尼尔．狄福主编的《评论报》（1704年），乔纳森·斯威夫特主笔社论的托利党机关报《观察家报》（1710年）等许多政党报纸。其中丹尼尔·笛福在英国新闻评论事业初期扮演了十分重要的角色，被尊称为“社论之父”。18世纪初，英国纸开始重视评论文字，18世纪末建立社论制度，各报纸自觉刊登一定篇幅的新闻评论，称为“领导文字”。其中信誉最高、影响力最大的当属《泰晤士报》。
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初入新闻职业者可读
很多内容是从其他书上来的，但组合的很好，唯一的不足是当中几个有错别字和排版的问题。