学前教育科学研究方法
1999-1
北京师范大学出版社
张燕,邢利娅
396
308000
学前教育指儿童入学前阶段的教育，即幼儿教育。学前教育研究亦即幼儿教育研究。它是教育科学的一个分支，幼教科研是教育科研的一个组成部分。它是探索幼儿教育科学的认识过程，以揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律，研究幼儿教育科学的知识体系为目的，本书即是对学前教育科学的回顾与研究。
本书为2007年8月第13次印刷。
第一章 学前教育科学研究的一般原理
第一节 什么是科学研究
一、科学研究的概念
二、科学研究的特征
三、科学研究中的假设
四、科学研究的步骤
第二节 教育科学研究
一、什么是教育科学研究
二、教育科学研究的特点
三、教育科学研究的层次
四、教育科学研究常用方法
第三节 学前教育科学研究及其现实意义
一、学前教育科学研究是教育科学的一个分支
二、学前教育科学研究的现实意义
第二章 学前教育科学研究的历史回顾及当前研究动向
第一节 历史的回顾
一、幼儿教育科学研究产生的历史背景
二、幼儿教育实验的开端
第二节 幼教科学研究当前的研究动向
一、研究课题范围的扩展
二、研究方法的发展趋势
三、我国幼教科学研究存在问题
第三章 历史法与文献资料研究法
第一节 教育科学研究中的历史法
一、什么是历史法
二、历史法的作用
第二节 历史法的特点
一、历史法具有历史性特点
二、历史研究是以逻辑分析为主
三、批判性与创新性的统一
四、历史法具有容量大、费用低的特点
第三节 历史法的研究步骤
一、资料的种类与资料的收集
二、资料的阅读与积累
三、资料的研究与运用
第四章 观察法
第一节 观察法是幼教科研的最基本方法
一、什么是观察法
二、观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本方法
三、观察法的作用
第二节 观察法的基本原则
一、观察要有严密的组织计划
二、观察要有一定的知识准备
三、观察要消除干扰
四、观察记录力求系统、准确
五、预备性观察与观察信度检验
第三节 观察的类型
一、自然观察与实验室观察
二、现场参与性观察与客观观察
三、系统观察与局部的个别观察
四、封闭式观察与开放式观察
五、正式观察与非正式观察
六、叙述性观察、取样观察与观察评定
第四节 叙述性观察法及其运用
一、日记描述法
二、轶事记录法
三、连续记录法
四、实例描述法
第五节 取样观察法及其运用
一、时间取样观察法
二、事件取样观察法
第六节观察评定法
一、核对表法
二、等级评定量表法
第五章 调查法
第六章 教育实验法
第七章 个案研究法和行动研究法
第八章 学前教育科研的步骤
第九章 研究数据的统计分析（上）
附录Ⅰ 观察练习
一、叙述性观察法练习
二、时间取样观察法练习
三、事件取样观察法练习
四、观察评定法练习
附录Ⅱ 科研方案与报告
一、幼教科研方案
二、幼教科研报告
版权页：插图：3.假设是认识与接近真理的一种方式或途径，是科学研究的重要方法。假设是研究的出发点：研究往往自提出发现问题，并对问题作出假定的解释、推测开始。以假设确定行动路线，提供明确的探索目标和方向。假设是对研究课题的一个总的考虑。进而人们围绕假设，收集事实材料，检验、验证之，“小心求证。”整个研究就是一个提出假设——验证假设的过程，最终达到对规律的认识。因此“假设是发现新事物、新理论的桥梁”，科研离不开假设。教育领域的科学研究也常常需要建立和提出假设。例如，“智力结构双因素假说”就是美国心理学家斯皮尔曼提出的。他曾对一群儿童实施7种智力测验，发现各测验成绩均呈正相关，但又不完全相关，因而他认为，儿童的各种智力活动中，存在着一种共同的一般的因素，同时也存在着不同的特殊因素。我们知道，学前儿童的交往能力是有差异的，通过观察又发现，学前儿童在群体中的社会身份有所不同，例如，有受人喜爱的交往明星，好人缘的孩子，还有被讨嫌的或常独处的孩子。于是提出这样的假设：学前儿童的交往能力与他们在群体中的社会身份有密切关系，进而通过实验和进一步地观察加以验证。又如，混合班教育实验中假设的产生：人们在日常生活中常常能观察到，不同年龄儿童相处往往更协调、融洽，而且有更加积极的交往，像大助小，小学大等，儿童的游戏行为也不同于同龄幼儿伙伴间的。通过思考，提出这样的假设：幼儿在混合年龄组织形式下，较之同龄条件下，能有更积极的社会交往行为和更高的游戏社会性水平，幼儿之间的年龄差和类似于家庭兄弟姊妹的情景使然。假设既要大胆，又要合理。有时，可以提出几个假设，从中进行选择，或是在一个大的假设之下，再从不同的方面提出几个假设。
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