理论与战略
2002-8
教育科学出版社
波·达林
325
范国睿
无
学校是在一定理念指导下，将人类所积累的各种知识代代相传的稳定型组织。全世界的学校基本上都是保守性的组织。当我们处于稳定社会，我们的经验也适于解决未来的挑战之时，学校可以保持其稳定的、保守的组织形态。然而，世界已不再稳定。世界正受到三股强大力量的影响：全球化，入口增长，以及一种新的成功的发展标准--生态学的观点（参见Dalin&Rust，1996）。受此影响，由于意识形态与政治、技术与经济等领域里的国际性变革，世界正经历着一场重大的范式转换。所有这些与其他构成我们的未来的重大变革力量，形成了一种发展的动力，在这一发展过程中，需要我们对如何生存以及如何组织我们的社会等问题作出新的回答。中国正处于一个令人振奋的发展时期。挑战是新的，答案也应该是新的。本书为教育改革提供了一些重要的战略，也包括这些战略的理论基础，。以及来自许多国家的实际例子。我的意图是描绘一个广阔的画面，以帮助读者领会各种思想流派，大多数情况下，读者要运用自己的经验以决定它们之于中国教育改革实践的适切性。
经济合作与发展组织（OECD）设在挪威奥斯陆大学的国际教育变革机构（Intemational Movements To wards Educational Change，IMTEC）是一个国际性的教育研究机构。本书作者波?达林（Per Dalin）教授一直担任该组织的负责人，是一位具有国际视野与研究经验的学校发展专家。本书是作者在这一领域内30余年辛勤耕耘的结晶。作者在系统分析日益加剧的社会变革背景基础上，为我们描述了学校发展理论近50年来的发展历程．介绍了不同范型的学校发展模式；在综合诸多国家的学校改革经验基础上，为我们提供了有关个体（教师与校长）、学校、国家（整个教育系统）三个不同层面的学校发展战略。全书在学校发展这一主题下，涉及学校领导与管理、组织变革、教师培训、情景管理、目标管理、学习型组织以及政府与学校的关系等诸多全球学校发展所面临的共同问题，所提出的在分权与集权之间建立新的平衡这一命题，是作者高度概括各国学校变革经验所得出的重要结论，对我国的学校改革与发展也将有深刻的启迪。
作者：(挪威)波·达林 译者：范国睿
中文版序英文版丛书主编序英文版序导言第一编 学校改革的变革背景第一章 新的平衡：集权与分权学校发展的历史：从理念到现实公共服务的市场调节分权公共服务的改革丹麦学校的发展瑞典学校的发展挪威学校的发展其他国家的分权化分权的原因是什么?分权的前景如何?第二编 学校发展理论引言第二章 组织理论结构主义的观点古典组织理论开放系统理论权变理论社会一技术理论人本主义的观点集体主义观点宗派的观点政治学的观点冲突理论市场模式对政治观点的批判符号论的观点有组织的无序状态松散结合系统对符号论的批判整合理论明茨伯格彼得·M．圣吉圣加仑小组对整合论的批判第三章 作为组织的学校可资参照的理论框架关于学校作为一个组织的不同观点对作为组织的学校的研究组织的功能主要的方面环境学校价值观结构关系战略第四章 领导与管理理论什么是领导和管理行政职能教育发展职能社会职能领导与管理理论：简单回顾校长与学校发展第五章 变革理论学校发展的定义关于变革的一般观点平衡范式冲突范式技术观点政治观点文化观点学校改进问题的经验研究能告诉我们什么?学校改进理论一个相互适应与发展的过程核心与价值观价值观伦理观总体印象基本原则与假设成员的作用第三编 学校发展战略引言第六章 个体战略发展过程中的个体教师即变革的代言人教师的变革资质个体与学校文化教师步人一个发展过程，这将会给他们带来什么?个体战略教师的入职培训教师的在职培训校长作为变革的代理人管理培训与学校发展基本原则在职培训的效果良好在职培训的构成要素是什么?学校发展中的学生和家长第七章 组织战略作为变革单元的学校组织发展：定义组织发展的历程组织发展动机价值观问题对问题的定义合同行动过程工作方法组织发展顾问资料收集和调查反馈对组织发展的结果我们知道些什么?什么能解释这些结果?最近对组织发展的批评情景管理跃进学校项目组织发展计划(IDP)作为变革战略的评价第八章 系统战略从管理到发展“分权系统”中的集权管理新西兰荷兰丹麦瑞典英国挪威其他国家特许学校运动从制度管理到目标管理对目标管理的评论作为发展战略的外部评价新督学团从管理角色到发展角色战略选择有效的外部战略参考文献西文人名汉译对照主题词汉译对照译后记
个体战略在西方文化中，人们已广泛认同个体在社会发展与组织发展中占有重要地位的观点。这一观点的哲学根源可追溯到古希腊社会；事实上，我们基督教的许多文化遗产都是建立在个体的责任与潜能基础上的。美国可能是最为支持发挥个体潜能的国家。正是这个相对年轻的国家，比其他任何国家都更赞成把教育作为社会变革的战略。对于整个社会的发展来说，笃信教育个体所具有的潜力至关重要；实际上，这正是本世纪①全世界范围内的教育部门为之奋斗的基础。那么，对于学校改进来说，个体究竟有什么重要意义呢?本章将主要关注作为个体的教师、校长以及学生在这一发展过程中分别扮演怎样的角色。没有一个个的个体就没有学校的发展。然而，由于我们过于习惯发展是通过系统或组织而发生的这样的事实，以至于我们常常忘却了个体在学校改进过程中已经发挥和仍在发挥的作用。现在，我们先来回忆一下约翰·杜威、鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner）、约翰·古德拉德（John Goodlad）和玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）等人的名字。这些人都是举世无双的，他们都以自己特有的方式对许多国家的学校改进产生了重大而持久的影响。但是，日常生活中的教师、学生和家长又怎样呢?我们每个人都有办法影响学校的发展吗?或者说有关个体可以积极地促进学校更好地发展的假设是否是一种乌托邦呢?是的，这种情况是可能的--它就发生在一间间教室里；事实上，这一情况每天都在成千上万各种不同的教育情景中发生。然而，在相对熟悉的、可监控的课堂隋境之外，会不会发生这种情况呢?个体
经过一年零八个月的时间，这部译稿终于可以与广大读者见面了。作为译者，我可以如释重负般地向读者、向原作者、向关心本书翻译与出版的许多师友有一个交待了。十多年前，我就读过作者的一本小册子《教育改革的限度》（Limits to Educational Charge）（1978）[（挪威）波尔•达林著，刘承辉译，重庆出版社1991年版]，感到作者是一位理论素养与实践经验都很丰富的学者。几年以前，我在准备为研究生开设“学校发展研究”课程，广泛地检索文献的时候，又一次发现作者是目前少有的几位国际知名的学校发展研究专家之一。经济合作与发展组织（OECD）设在挪威奥斯陆大学的国际教育变革机构（International MovementsTowards Educational Change，IMTFEC）是一个国际性的教育研究机构。本书作者波•达林（Per Dalin）教授一直担任该组织的负责人，是一位具有国际视野与丰富研究经验的学校发展专家。
无
想更多的了解国际社会中学校变革的相关事实，充实自己的理论和视界