生命发展阶梯
2010-2
朝华出版社
程鸿勋
299
310000
《生命发展阶梯——阶梯式学习法》一书出版之前，程鸿勋老师嘱我为之作序，我当即答应下来。因为如何让孩子爱学习、会学习是一个极大的难题，而程老师几乎集毕生之经验，写出这部指导成功学习的力作，我怎能不支持他呢？ 每个人生下来都是学习者，但学习的需要并不相同，有认知需要、发展需要、报答需要和竞争需要之别。最好的学习需要是认知需要，即学习的目的就是为了获得知识与能力，这是一个人最重要的也是最稳定的内在学习动力。换句话说，一个人只有认知需要强烈，才可能热爱学习。因此，教师与父母的最大魅力，便是吸引孩子热爱学习。 然而，非常遗憾的是，在我们做的全国中小学生学习与发展状况调查中发现，因为喜欢读书而上学的学生中，小学生仅占8％，初中学生仅占11％，高中学生仅占4.3％。也就是说，绝大多数孩子缺乏热爱学习的宝贵元素——认知需要。在我看来，这是一个十分可怕的巨大事实。 正是面对这一困扰，我们愈发感到程鸿勋老师研究成果的重要价值。早在1999年6月，我们就专门采访过他，并在9月号《少年儿童研究》杂志发表了专访，题为《怎样让孩子爱学会学》。请看我们的对话： 问：沉重的学习负担导致了一些孩子不爱学习。造成这种现象的原因一方面是教师和父母的压力，另一方面是孩子们没有掌握科学的学习方法。请问应该有一个什么样的学习方法？ 答：现在学生不会学、不爱学是普遍存在的问题，许多父母和学生处于烦恼之中。这不仅影响了教育质量，而且会造成恶性循环，影响学生们创造性的发挥。让孩子爱学习、会学习是奠定一个人一生的基础。创新意识、创造能力从哪里来？关键来自平时的学习。所有的人，尤其是青少年，必须学会学习。爱学是会学的动力，会学是爱学的基础。作为基础教育，它的首要任务就是要教会学生学习。学会学习，是培养创新意识的重要一环。一个人学习的过程，就是不断觉悟的过程、创新的过程。就人的成长来说，应该天天感到自己在超越。而现在的孩子不仅不爱学、不会学，还存在着“两少”的问题。 问：哪“两少”？ 答：一“少”是外部对孩子要求的目标多，而孩子们自己的目标少。要把父母的期望转化成孩子的期望，关键是要使孩子形成自己的目标，变成自己的行动，让他自己知道自己长大了应该干点什么。我们常常听父母或者老师唠叨“这个孩子变好了”，什么是“变好”？成绩好了一点点不叫“变好”，“变好”的重要原则是孩子们有了自己的追求目标，这时你就会发现孩子懂事了。二“少”是孩子们虽然有了目标，但达到目标的阶梯和办法少。也就是说，人的目标应该是分阶梯的，有远期、中期、近期之分，一步一步去实现。一个人如果没有近期目标，他就会不勤快；没有中期目标，就会不精神；没有远期目标，就会没气势。基于这个想法，我提出了“阶梯式学习法”。什么是“阶梯式学习法”呢？简单地说，阶梯式学习法是让在同一个教学班中不同程度的学生各得其所，各有奔头，使知识、能力各不相同的学生，沿着各自设置的目标(台阶)，独自奋斗，攀登。 程老师把上课分为五级：一级是跟着上课。上课时，学生只是跟着听，被动地抄笔记。这是口袋式上课，水平很低。二级是懂记上课。上课时积极思考，在懂的基础上加强记忆。三级是联想上课。展开思路，举一反三。四级是多得上课。尽量扩大课时内的收获，知识的、美感的，等等。五级是专论上课。对某一专题有了独立见解，上课是来与老师做深入研究、讨论的。程老师还把作业也分为三级：一级是独立认真完成作业。二级是高效率作业。作业正确，整洁，用时短。三级是自我审批作业。自我评审，并在作业本上加批注。 程老师还认为，所有的学习环节和教育任务，都可以分为几个目标层次，把学习的目标层次交给学生，让学生自己去攀登。具体实施时，主要抓三个环节：首先，抓升级，在学生自己认定所属级别后，教师再个别指导，帮助。其次，抓交流，让学生交流学习方法。第三，抓合作，阶梯式学习法体现着学生为主体、教师为主导，并争取父母积极配合，是提高教学效果的重要手段。 我想，程老师之所以把详细介绍阶梯式学习法的书定名为《生命发展阶梯》，其用意是深远的。任何学习的指导都不是单纯的技能性的，而无不渗透了对生命与人格的理解。程老师的学习指导中，包括了两个最重要的思想：一是培养良好的学习习惯；二是培养健康的人格，确立科学的成功观。应当说，这是一切教与学探索的最根本的内容。 教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格。培养健康人格最重要的也是最有效的途径，就是从小培养孩子的良好习惯。所以，中国青少年研究中心申报了全国教育科学“十五”规划课题——少年儿童行为习惯与人格的关系研究。我与程鸿勋老师一起在做这项课题，从做人、做事、学习三个方面，来研究习惯与人格的关系。程鸿勋老师负责学习习惯与人格关系的研究，此书便是他的科研成果之一。 程老师说，爱学是德育之本。我是赞同的，我甚至认为，爱学是万善之源，厌学是万恶之源。试想，当精力充沛、身体强壮的青少年拒绝读书学习，他们巨大的时间空白将会干什么呢？求知的世界阳光灿烂，无知的天地充满危险。所以，联合国多次发出呼吁，全世界都要同学业失败现象作斗争。 我希望广大教师与父母以及一切学习者，特别是青少年学生都来读《生命发展阶梯》这本书，我相信大家必定会有开卷有益的感受。尽管这本书表达了许多现代的教育教学思想，也介绍了不少卓有成效的学习方法，但有些概念需要进一步推敲，有些叙述需要进一步理顺等。不过，毕竟瑕不掩瑜，我一向认为，一本书的价值是由作者与读者共同创造的。 让我们与孩子相互学习，一起成长，共同走进一个生机勃勃的学习型社会！
本书是程鸿勋教授的代表作，同时也是“阶梯式学习法”的品牌核心教程，对“阶梯式学习法”进行了系统讲解，渗透了十余种先进的教育理念，从理念到具体操作方法，可谓集大成者。 本书是团中央“中国教育名家思想库”中的最为重要的作品之一，在教育界和思想界具有重大影响。教育家、经济学家、原国家体改委副主任童大林认为，本书是从人的教育和学习的角度，对人类即将到来的新启蒙运动作了一个“序言”。著名文艺理论家、中宣部原副部长林默涵认为，本书将教育理论与人的发展理论结合起来，是我国教育理论创新的一个重要成果。著名教育专家、中国青少年研究中心副主任孙云晓则认为，程老师的学习指导中，包括了两个重要的思想：一是培养良好的学习习惯；二是培养健康的人格，确立科学的成功观。应当说，这是一切教与学探索的最根本内容。
程鸿勋，著名教育专家，阶梯式学习法创始人，中国关心下一代工作委员会专家委员会、儿童发展研究中心学习科研室主任，养成教育总课题组副组长。
其首创的“阶梯教育”和“活动教育”，在激发孩子的潜能发展，引导孩子爱学、会学，培养孩子良好习惯和人格方面均有显要、
第一章 学习的生命发展价值 学习是人的生命本能和发展 主动学习发展 学习的核心价值——人的自我更新 新世纪的学习——人的整体生命的自觉更新第二章 人要全面学习 学习的客体是全面、丰富、有特色的 主体有意识的五大参与，体现丰富的学习人生 主体潜意识学习，体现人生命的完整性第三章 指向自我的伟大实践 自己认识自己 自己规划自己 自己调控（生产）自己 自己研究自己第四章 学会学习 国际上一个强大的声音呼唤人类——“学会认知” 学会学习——懂学习、会学习、爱学习 普遍存在而又亟待解决的问题 终身学习第五章 学习习惯培养的时代性进展 学习习惯的时代特征 学习习惯的具体化和系统化 学习习惯培养的主要原则 学习习惯培养的策略和方法第六章 学会学习的基本方法——阶梯式学习法 什么是阶梯式学习法 阶梯式学习法的三大理念——主动、成功、阶段觉悟第七章 做好预习，学会自觉探索 超前、主动、探索 预习行为水平的阶梯目标及操作 根据自己的学习情况来预习 根据学科特点进行预习第八章 学会上课，提升生命质量 上课对人的学习与发展作用巨大 上课行为水平的阶梯目标 怎样提高上课水平第九章 搞好复习，强化体验。注重创新 强化、深化、概括化 复习行为水平的阶梯目标及操作 把平时复习和阶段复习结合起来第十章 做好作业。增长智能。注重成果 醒悟、灵活、智能、品质 作业行为水平的阶梯目标及操作 做好课外练习第十一章 阶梯式学习法具体操作探索 抓真实定位（认识自己，生成目标） 抓合作升级（改变课型，提高水平） 抓讨论教学（群体效应，全面发展） 抓激励评价（期望发展、行为成效） 抓整体改革（整体工作，整体发展） 抓交流推广（注重办法、成效迁移）附录后记
第三章 指向自我的伟大实践 自己调控（生产）自己 二、充分利用兴趣发展自己 1.什么是兴趣 对学习内容或参与学习活动的兴趣，叫做学习兴趣。从这个意义上来看，兴趣和学习兴趣基本上是一回事。 古今中外，由于对某种事物有浓厚兴趣而成为专家、科学家、伟人的事例太多了。 历史上，有个专偷尸体的人的故事。1536年的一天，在比利时发生了一件怪事，绞刑架上的尸体被盗了。在比利时法律上明文规定，盗尸是要被处以绞刑的。正当警方四处通缉盗尸犯的时候，一个人正藏在秘密的地窖里专心致志地解剖“偷”来的头颅呢！ 这个偷尸体的人，叫维萨里，后来，他多次偷尸体进行解剖，不知与尸体打了多少年的交道，最后终于写成了一部惊世著作《人体的构造》，成为世界上第一个正确认识人体结构的科学家。 什么是学习兴趣呢？学习兴趣就是学习者对学习活动或学习对象力求认识或力求参与的心理倾向。 兴趣是人的基本需要，是人的一种内在动力。 兴趣的源泉是人的伟大的天性——好奇心，正因为如此，人们才带有感情色彩地积极地去探究某种事物和活动，人们才会产生揭示自然和人类奥秘的强烈欲望，才有了对真理的执著追求。 可见，兴趣是人的意识对一定事物或活动的内在趋向性和选择性。 人内在趋向什么，选择什么，很不简单！有着丰富而深刻的内涵，可见，兴趣是人生命活力的主要表现。 有的人面对纷纭复杂的大千世界，面对浩翰无垠的知识海洋，熟视无睹，麻木不仁，甚至心情冷漠。我们与其说他缺少兴趣，不如说他缺少生命力。 2.兴趣使人爱学习，会学习，成就大业 兴趣对人的知识的增长，智能的提高，情感的调动，品格的形成，潜能的发挥，成长、成功、成才等等都起着巨大的作用。 今天，从社会角度来看，兴趣是一个人爱学习、会学习的重要基础。是终身学习的人必不可少的重要素质。 学习者一接触到自己感兴趣的学习内容或活动，态度就积极，心情就愉快，思维就活跃。苏霍姆斯基说：“他们带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 可见，兴趣是一种动力，是人生存和发展的内在的重要动力。它既有引起的动力作用，又有维持的动力作用。 在生活、学习和工作中，常会听到人们用下列词汇去表述由于有了强烈兴趣而达到的境界：“积极主动”“如饥似渴”“废寝忘食”“持之以恒”“夜以继日”“手不释卷”等。 兴趣是有感情色彩倾向的。当人处于上述状态时，可想而知，人付出了多大的热情。这种状态就是对人付出热情的最大回报。人在这种状态里的宝贵体验对人的最直接作用，就是调动人有更大的积极性。对学习来说，人就会更加热爱学习。 这种状态也会把兴趣提升为乐趣。当充满乐趣地从事学习时，环境多么困难艰苦，他都感到快乐，甚至感到无比的快乐。 达尔文说：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作热心使我忘却或者赶走我的日常的不适。” 爱因斯坦说：“推动我进行科学工作的是一种想了解自然奥秘的抑制不住的渴望，而不是别的感觉。” 诺贝尔物理学奖获得者丁肇中博士说：“成为一个杰出科学家最重要的，第一是要对科学感兴趣，认为从事的科学是你一辈子唯一的乐趣，其他都是次要的。假如你没有这个信心的话，你就不应该从事科学研究，而应该做别的。” 居里夫人说：“科学的探讨研究，其本身就含有至美，其本身给人的愉快就是报酬。所以我在我的工作里面获得快乐。” 巴甫洛夫说：“感谢科学，它不仅使生活充满快乐和欢欣，并且给生活以支柱和自尊心。” 在生活、学习和工作中，对于出现上述境界的人，人们也常会用下列词汇表述：“全神贯注”“兴奋不已”“如痴如迷”，等等。 “全神贯注”是所有成功的人、伟大的人都有过的共同经历。我国东晋著名书法家王羲之专心于书法，一次他写字时书童把饼子和蒜泥端上来，请他吃饭。他的夫人走进来，只见王羲之满嘴是墨，原来他是用饼子蘸着墨汁吃的，还不住地对夫人说蒜泥好吃，好吃。类似这样专注的趣事还很多。 “全神贯注”确实能像钻头一样，能钻透如铜墙铁壁一般的知识堡垒，从而占领知识的高峰。 学习需要兴奋。人在兴奋状态下思维活跃，思路开阔，联想丰富，创新意识强烈。同时人的分析、综合、抽象、概括等能力都较强。这时的学习效率肯定高，学习效果肯定好。 经常处于“全神贯注”“兴奋不已”状态，有利于知识的理解和掌握，有利于学习成绩的提高，有利于学习能力和品质的发展。这种状态会使人形成、校正、创新学习的方法，从而使人更加会学习。 “痴如迷”地学习，会使人获得更深刻的领悟和独到的见解，是人潜能发挥的契机，是人的创造精神的源泉。众多的在某一方面取得成功的人都有过这样的学习经历。 兴趣对人的发展还有一个重要作用，就是定向作用。一个人现在做什么、不做什么是由自己的兴趣来定向的。因此，要努力地引导自己发展那些积极的健康的兴趣，坚决拒绝和抑制那些低级趣味的不正当的兴趣，如赌博、恶作剧等。 在现代社会中，一个人现在做什么、将来做什么，与兴趣有很大关系。特别是当一个人的某方面兴趣与他的志向结合起来时，也就是说兴趣与他的崇高理想、远大目标结合起来时，就形成了志趣。这时的兴趣会对人的未来发展起到全面准备的作用。浓厚的兴趣会使远大理想的目标坚定，实现顺利，业绩辉煌。 我国20世纪六七十年代主张目的学习，西方强调兴趣学习，今天，要把兴趣学习和目的学习结合起来。 郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。” 爱因斯坦说：“推动我进行科学工作的是一种想了解自然奥秘的抑制不住的渴望，而不是别的感觉。”
我想，程老师之所以把详细介绍“阶梯式学习法”的书定名为《生命发展阶梯》，其用意是深远的。任何学习的指导都不是单纯的技能性的，而无不渗透了对生命与人格的理解。 程老师的学习指导中，包括了两个重要的思想：一是培养良好的学习习惯；二是培养健康的人格，确立科学的成功观。应当说，这是一切教与学探索的最根本的内容。 ——中国青少年研究中心副主任 孙云晓 由程鸿勋教授首创的“阶梯式学习法”是让每一个不同程度的学生各得其所，各有奔头，使知识、能力各不同的学生，沿着各自设置的阶梯目标，独自奋斗，攀登。 让孩子爱学、会学是奠定一个人一生的基础。从这个意义上说，程鸿勋教授是一位真正的民族英雄。 ——中国关心下一代工作委员会专家委员会副主任 林格
著名教育专家林格、孙云晓、杨春茂重点推荐！ 三十年的反复实践，引发了一场真正意义上的学习革命。科学的理论依据，四个学习环节的分述，五个阶梯水平的划分，各阶梯详细的要求说明和指导，形成一套学习操作系统—一阶梯式学习法，科学，系统，好操作，帮助学生减负担、增效能，帮助学校出名师、出品牌。 欢迎渴望成功的人，热情地沿着阶梯前进！ 本书是程鸿勋教授的代表作，同时也是“阶梯式学习法”的品牌核心教程，对“阶梯式学习法”进行了系统讲解，渗透了十余种先进的教育理念，从理念到具体操作方法，可谓集大成者。
物流太给力了，书的内容正是想要看到的，《生命发展阶梯》强力推荐，还会再买的。
青少年读读着本书，很值得看！
培训老师推荐的，刚拿到手，还没来得及看，很期待！
还不错 只是同事的书皮的颜色比我的深， 不知道哪里的问题
邂逅一本好书，需要一种缘起。读完一本好书，需要一点时间。体会一种境界，需要一些思考。我和程鸿勋老师的《生命发展阶梯》正是邂逅在2013年的大年里，因为是学校布置的一篇读后感的任务，无意之间看到程老师的书，觉得好奇就带回家了，2013年的寒假放的早了点，在等待过年的日子里，我有机会好好阅读程老师的书，慢慢体会他的教育理念，实践成果。《生命发展阶梯——阶梯式学习法》是一本宣传理念的书，可以给人的教育理念提供一盏明灯，也是一本教导实践的书，学生老师都可以参照里面的实例或者测量标准给自己定下阶梯学习的目标和操作层次，理论结合实际，更是程老师的经验结合实践，受益匪浅。前面五章“学习的生命发展价值，人要全面学习，指向自我的伟大实践，学会学习，学习习惯培养的时代性发展”分别从学习的本质，学习的意义，学习的价值等理论出发，为介绍阶梯式学习方法奠定基础，接着程老师用五章篇幅重点介绍了阶梯式学习法的整体理念，步骤，再按照预习—上课—复习—作业四个部分，每一个部分都详细的给出了阶梯式的五种层次，倡导学生从低到高，循序渐进的提高每一个环节的质量，从而达到提高学习成绩的目的，然而却不是最终的目的，最终目的是让学生们“学会学习”，再伟大点儿的野心也就是“终身学习”，如果每个人都能自觉的达到学习的觉悟，那么“学习型家庭”、“学习型社会”还会遥远吗？由微观到宏观，我说的有点儿远了，但是但凡有实践的学习、教学经验都有一些简单朴实却深刻的理论给予支撑的。程老师不厌其烦的在整本书里贯穿他的教育理念，强调阶梯式学习法的同时，也在贯彻一种生命的学习理念，认为学习是用生命的学习，用生命感知的学习获得的快乐是真快乐，自觉更新自己的人生、充满学习和挑战的人生是真的人生。不管你接不接受程老师的学习价值观念，但是相信读过的人都会被程老师的真诚和付出感动。读罢，我觉得还有点可惜，因为程老师这本书的受众学生定位在中学生，特别是高中生，面对小学生说的实践操作比较少，所以一些要求学生自律、自我发现的部分，小学生较难实现。书中所举得例子也都是优秀高中毕业生的例子，介绍的很多学习方法对高中生我想是很有启发的，但是要小学生记录，整理笔记，系统的复习练习，恐怕就有难度了。小学的知识层次和知识面相对于高中来说，浅显的多，不需要学生在学习上太艰苦的付出，“养成良好的学习习惯，保持对学习新知的兴趣”我觉得是小学阶段最重要的事情。当然小学阶段的知识学习是以后学习的基础，打好基础也是非常重要的，但是获取知识的过程可能就要比高中抽象思维为主，课堂上大量知识的灌输不同了，小学生的课堂是生动有趣的，强调让孩子们的各种感官都参与进学习的过程中来，强调学生自主的发现知识，探索规律。我知道高中的课堂老师舍不得时间给孩子们尝试“失败”的经验，但是小学生的课堂可以啊，成功也好，失败也好，都是经验，不急不急，再来一遍！孩子们在一种近似于“纵容”的气氛下尝试着自己的学习历程。小组合作学习也可以轻松的进行，不必担心讨论不起来，气氛不热烈，一定要达到什么样的成果，小学生的小组讨论是很活跃的，遇上几个能讲的就怕你不给他机会说完呢，小学生表达起自己来总是不加修饰，率性顽皮。所以能小学生的小组合作最让老师头疼的是组织秩序问题，还有小组讨论的成果怎么简洁的表达出来，这跟小学生的生理心理发展层次是相关的，不是不可以培养而是不可以勉强。啊呀，说了这么多，感觉我就是对小学生的课堂有偏心，谁叫咱是小学老师呢，咱小学的课堂虽然没有多深刻的大量的思维风暴，但是孩子们小小的心灵深处不也是在经历一场又一场的疾风骤雨吗？然后他们就长大了，很悲催的要学习更多更难的知识，等到他们开始怀念小学的一切美好时，时光早已是一去不复返了，可能他们已经开始觉得学习是一场艰苦的战争，怎么老是不打完呢？学习的厌倦情绪几乎可以抹杀学习带来的成就感和取得成绩的快乐。成绩总是跟别人比，我怎么老是这个样子？怎么老是学不好？学习带来的挫败感越来越多的时候，人就容易对自己产生否定，再加上青春期的孩子心理上也正在经历一场革新，一切混合在一起，不可想象的混沌啊！所以保持好小学阶段的童心——是对“学习这件小事”保持着新鲜的好奇心和探索的乐趣，非常重要。几乎可以决定孩子的“后劲”如何。学习是讲方法的，一般的孩子如果方法得当，付出努力都会有不同程度的回报的，但仅仅是一种情况，本人已经失去学下去的动力，或者忙活了半天要高考了，突然觉得没有“源动力”了，那么目标的“本源性”缺失给人的打击虽然不那么明显，但会给孩子今后的求学之路奠定了“不快乐”的基础。如果怎样都不快乐，那么一切还有什么意义呢？问苍茫的大地，问广阔的天空，快乐的童年一去不返，今后的生活暗淡无光，我又要何去何从？这么个设想的情况是悲观点儿，但是我想说的问题就是在这儿了，如果保持着对知识对学习的“童心”那么可能你一辈子都会在学习新知的乐趣中不可自拔了，等到进入社会之后，实现了自我的人生价值，那么你就更不会感到空虚寂寞了，你不断实现，不断学习，人生之路将越走越宽。我们的教育不就完成了一种生命意义上的“接龙”？爱因斯坦说过，真正的教育是看离开了学校之后我们剩下了什么，我希望我的学生：离开小学之后，能有一个好的学习习惯，对学习充满兴趣，离开中学之后，能有一个好的学习方法，对学习充满期待，离开大学之后，能有一个明确的人生理想，对学习充满实践的渴求。不论将来我们在什么学校，学习了什么，或者不学习了什么，感谢程老师的《生命发展阶梯——阶梯学习法》给我带来的思考，有点乱七八糟，有感而发，想哪儿说哪儿。
已经远离教育行业了，没事翻翻
是一本可以慢慢看，慢慢琢磨，慢慢学习的书