语文教学对话论
2004-2
浙江教育出版社
王尚文
331
无
对话是人们日常言语交际中常见的现象，但此所谓“对话”，既不能理解得过于宽泛，以为凡是甲问乙答都是对话，对话以方必须是平等的、真诚的、合作的，其结果必是双方都能通过对话而瑧于一个新的精神境界；但也不能理解得过于狭窄，以为只有甲问乙答才是对话，甲问乙答固然是对话的典型样态，作讲演、写文章或听演讲、读文章等也可以具有对话性，正如巴赫金所说的那样，只要说者和听者、作者和读者之间具有“同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”，处于“相互作用”的状态之中，也应当看成是对话。
王尚文教授是浙师大硕士生导师、浙江省高校四名功勋教师之一，被誉为语文教改第三浪潮引领者。2002年6月份中央电视台 “东方之子”栏目曾专题介绍了他为语文教育事业辛勤耕耘四十年的感人事迹。
绪论 对话：语文教学的新概念第一章 语文生活与对话 一 语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在 二 语文生活的课堂教学形态：文本对话 三 语言生活的最高境界：人的诗意栖居第二章 语文教育与对话 第一节 倾听：语文学习的精魂 一 倾听的涵义 二 言语声音是视域融合的最佳途径 （一）声与气 （二）声音与文字 三 倾听经验是语文对话的前理解 （一）语感始于倾听 （二）幼年倾听经验的价值 第二节 对话：回归语文什么必须回归感性 一 语文教学为什么必须回归感性 （一）历史与现实的双重考察 （二）从“知识中心说”走向“语感中心说” 二 对话：回归感性的必然走向 （一）“对话”的含义 （二）对话与语感提升 （三）在对话中走进言语的感性世界 三 教学方法举隅 （一）朗读和背诵 （二）抄写和默写 （三）对比阅读 （四）语词统计 （五）从对联学语文 第三节 对话与语文感知 一 感知的个性化与创造性 二 语文感知：创造性的对话 （一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动 （二）创造性的感知活动生成文本的意义 （三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系 （四）平等对话式的语文感知表现形式 （五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性 （六）语言的感知的性质 三 语文感知的创造性与人的发展 （一）语文感知的创造性是对学生潜能的开发 （二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展 （三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成 四 阅读教学中语文感知的现状分析 五 对话教学，生成语文感知的创造性 （一）鼓励自主探索精神 （二）强化发现问题意识 （三）开展言语实践活动 （四）培养涵泳体悟习惯第三章 阅读教学的对话性第四章 写作教学的对话性第五章 教材：特殊的对话者第六章 对话：理想的师生关系 本书主要参考文献
无
欣赏王老师的对话教学理念，书很好，正待拜读……
值得语文教育工作者读的一本书！
对于语文教学有帮助，好书
语文老师的助手
纸张好，语文教师必须看的书。
买得值!向中小学语文教师郑重推荐
刚看到这本书的前3章，最喜欢董文明老师写的第二章第二节。很好。
很朴实的一本书，要有沉潜下来的心情才可能读好。
学习理论，用好此书！
正在详细阅读中，挺好的。值得一看。
赞同这本书的理念
很喜欢，前前后后买了两本，完成了论文写作，一本送给了指导老师！
买书理由：1.王尚文主编；（语文教学论研究领域值得关注的一位重量级人物）2.对话理论；（我的论文课题是语文对话理论）书评：1.书的绪论由王尚文执笔，其篇幅占全书的比例很小，仅几页的篇幅；其余部分由他的学生撰写，但还是可以反映出王的理论思想的。2.书中零散的涵盖了一些文化知识，能拓宽视野哦！3.书中没有介绍“对话理论”的历史源流，没有专门介绍巴赫金，弗莱雷等人的理论，而只是零散的引用了他们的话语。4.为了说明问题，书中有不少案例，对于语文备课教学有一定得帮助。5.这本书是出于“浙语派”的主要人物王尚文之手，所以，其中有很明显的浙语派理论。书中的内容可以在由王尚文等主编的，由高教社出版的《语文教学研究》中读到。只不过后者是一本完整的语文教学论书籍，要涉及到基本性质、教学评价等内容，《对话》呢，则专注于阅读等方面的论述。好了，先就这些吧！
对话教学，有人说好，有人说不合适。其实关键在于怎么用吧。不太喜欢它的排版和纸质。
语文教师和语文教学论的研究生应该读读此书
王老师的 ing该不错
很小的一本受益匪浅
尤其是对话中的提问这一环节有很多详细的阐释，就是理论欠缺一点儿
安持前面有几页有些脱出，不是很整齐，庄子三本很好，文学回忆录蛮有意思和学院派的完全不一样，我们大学的教科书的确已经严重落伍了。
内容很好。版面设计、字体不好。让人看了很累！！