图画书的讲读艺术
2010年1月
二十一世纪出版社
陈晖 文/图
199
无
这是一本关于图画书的书; 这是一本关于图画书阅读的书; 这是一本关于儿童阅读的书。 它以图画书的性质和特征为基础,以儿童读者的阅读接受为核心,以阅读实验调查为依据,热诚而冷静地思考儿童图画书的讲读艺术。它综合分析了图画书的文化与技术元素,从视、听、说等多个角度解析图画书的讲读方法,更对比、联系了成人的诉求与孩子的心理,力求推广真正属于儿童的、快乐又有益的图画书阅读理念。全书充满了作者对图画书艺术的尊崇、对讲读者能力的信任,特别是对儿童读者的爱与尊重。 尤为可贵的是,这本书不仅提出了作者的个人见解,还为读者留下了开放的空间,希望唤起大家的共同关注和探讨。 ——这是一本期待广大读者分享、交流、应用于实践的书。
陈晖,1965年出生于湖南长沙。1985年本科毕业于湖南师范大学中文系,1990年、2001年先后毕业于北京师范大学中文系,分别获得儿童文学专业硕士学位和现代文学博士学位,2001-2003在北京师范大学教育学院进行博士后研究。
现为北京师范大学文学院教授,博士生导师。
上篇 图画书的艺术构成及讲读原则 一 图画书——图画故事书——儿童图画书的讲读 二 图画书的故事——故事的讲读 1 图画书的故事 2 图画书故事的讲读 三 图画书的图画——读图与讲图 1 读图:图说了什么?怎样说的?读图读什么?怎样读? 2 讲图:要不要讲图?讲什么?怎么讲? 四 图画书的文字——文字的读与说 1 图画书的文字 2 文字的读与说 五 图画书的主题——主题的意会与言传 1 图画书的主题形态 2 图画书主题的领悟与把握 六 图画书设计的整体阅读 1 图画书的整体构思与设计 2 图画书设计的整体阅读 七 艺术的讲读与讲读的艺术 1 理念与原则 2 方法与策略下篇 各种风格图画书的讲读示例 母鸡萝丝去散步 小蓝和小黄 风到哪里去了 胆小如鼠的巨人和胆大包天的睡鼠 月光男孩 三只山羊嘎啦嘎啦 100万只猫 雪人 活了100万次的猫 我的爸爸叫焦尼 爷爷一定有办法 小皮斯凯的第一个朋友 荷花镇的早市 爱心树 流浪狗之歌 隧道 小房子 在森林里 莎莉,离水远一点 快活的狮子 爷爷有没有穿西装? 三只小猪 玛德琳卡的狗 世界上最美丽的村子——我的家乡 树真好书目索引
图画书——图画故事书——儿童图画书的讲读 图画书,英文名称“picture book”,是一种以图画为主要表现内容的读物,一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书,涵盖面十分广泛,有文学类、科学类之分,还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”,而在中国大陆读者的理解中,等同“绘本”概念的图画书,主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息,讲故事的图书”(P.1)。 在中国儿童读物的体系中,“图画故事书”是长久以来已有的概念与品种,名称主要指代那一类提供给学龄前幼儿及学龄初期儿童阅读的、图文并茂的故事类读物。“picture story book”与这类读物显然并不是一个概念,虽然它们有时还共用“图画故事”的名目。我们现在关注和探讨的、与“picture story book”对应的图画故事书,是基于以图为主的图文关系创作的,具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。在下面的讨论中,没有另加限定和解释的“图画书”概念,都指代此类图画故事书。本书还会与主要以文字叙述和表达的儿童故事相比较,相关作品将被简要的称为“文学故事”。 ……
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这本书的书名一下子击中了我的心,感觉这正是我要找的书!因为自从看了桐桐妈的《爱出一个好宝贝》,又看了她的博客后,去收集了一些绘本,先是给旺旺让他自己看,结果他不看,然后我给他念,结果问题来了:我只念图中的字吗?要不要解释图?他一岁半的年龄,该看什么样的书?我什么时候给他念?等等等等。
结果拿到书,我有些失望了,因为这是一部学术著作,文字过于滞重,我所期待的指导没有第一眼看到,也不是我喜欢的谈话式风格,书面味太浓了。
但是必须说这本书也是“开卷有益”的。
首先,最夺人眼球的是大量的绘本封面,全彩的!书中提及的绘本都在对应处给出了封面,更别说书得下篇就是25篇经典赏读,给出了大量的拓展阅读的绘本封面。实在是一个饕餮盛宴。我在这一点上理解了为什么书是放在少儿阅览室了。
其次,书的上篇介绍了图画书讲读的基础知识,包括图画书是什么,图画书的图怎么看,图画书的文怎么读,图画书和主题和装帧,以及最核心的讲读艺术和艺术讲读,虽然啃得有点难,但是也不是没有启迪的。
说到“讲读还是朗读”,作者也告知了这一争论,我也记得桐桐妈咋博客中讲过,朗读能让孩子的语言更准确,但是我认为给孩子读故事,不可能是朗读,至少在孩子一岁半时不可能,对于画面,孩子还有很多不清楚,需要大人额外补充。所以,作者提到,绘本的讲述呈现自然的语言状态,零碎、糅杂,但是也提供了额外的阅读体验——我想到昨晚,我将小熊宝宝绘本的《散步》,增加了“小熊羡慕的看着青蛙们离开”等等。作者也提到讲读故事要准备提纲,而不是朗读稿。
而对于“只读不问”还是“读了后问”,虽然作者也指出了争论,提出区别对待:对于故事简明、主题淡出的,只读不问;需要思索的,要进行“主题问答”,而这会提升孩子的主题阅读能力。但我个人还是倾向松居直的观点,不要让孩子在看的过程中,就留存了妈妈会提问的预感,从而厌烦看图画书。其实,最一开始,我不了解幼儿看书规律时,把书直接给旺旺看,旺旺不看,一是书选错了,再则也是我的“放手”思想。如果要提问,我想要把握两点:培养兴趣的阶段,不要向孩子提问;提问要精心,不要穷追不舍。
作者对功能主题的图画书有一些不以为然,但是也承认是市场的需要催生的。呵呵,我自己也买了一套我的感觉系列,其中《我想念你》实在是太贴切了,刚好是旺爸不在家时,我看的,不过没给旺旺看。
作者在下篇提供的经典绘本阅读实验,也超棒。这样妈妈们可以预知宝贝们的反应了。
最后,这本书还有超级棒的作品索引,而且提供了作品英文名以及作者英文名,我打算复印下来做个资料。
当然,这本书也不是没有缺憾的。第一,处理重点不够好,应该可以仿照《怎样解题》,单独列出作为图画书讲读的principle,这样我觉得可以成为畅销书,至少可以这一页流行。第二,阅读实验没有列明对象的具体年龄、阅读环境,尤其是阅读年龄体现出的阅读反应对于妈妈们更有指导意义,——也许是版面控制的缘故?
图画书的讲读艺术,是陈晖教授写的,以前我读过她写的《儿童文学之路》,知道她是一位很有水平的研究者。这本书也不例外,给我了全新的视野。
从书中,我知道了,原来图画书也是绘本,是发源于西方的一种研究对象,对于这种书的阅读指导,要从对这种书的构成分析。教授运用文学理论来分析图画书。这给我的阅读以很好的启发。平时阅读教学中,只是自己找一些知识点和重点来教教,参考的是单元写作的要求,还有学生的知识体系。对文本的特点倒的确考虑得不是很多。这样容易把课文上得割裂而失去趣味性。
书中一再强调,要根据儿童的兴趣去指导,老师可以边读边讲。这令我感觉到平时听到的一些班级读书会的指导活动是有所欠缺。儿童缺乏阅读的过程的体验。老师还是在圈出重点部分,让孩子据此找找划划,有点没趣。
书中也提出,教师的指导与家长的不同,会更加注重读本的结构与内涵,会更少关注到个人体验。这令我想到了对《希腊神话》一书的讲读,我让学生谈谈自己的体会,对其结构分析的确没有。