学科现代教育理论书系·物理·物理教学论
1996-12
广西教育出版社
查有梁
463
388000
无
本书分三个层次研究物理教学论。第一是宏观层次，论述物理教学的认识论研究、系统论研究、结构论研究；第二是中观层次，探讨物理教学的模式、技术、艺术；第三是微观层次，研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这三个层次之间又互相渗透、相到交叉，表成了一个较为严谨的“物理教学论”的整体。全书的逻辑结构和较多的具体论证为作者们所独创。本书是对“物理教学论”的一个新的探索。 本书既有理论阐述、模式构建，又结合具体的物理教学实践；既从哲学和科学的高度论述了物理教学的特性，又论述了物理教学的技术和艺术；内容丰富，可读性强。本书可作用高等师范院校物理教育的选修教材，也可供广大中等学校物理教师研究参考。对大中学校的理科教师，本书也有启发作用。
查有梁，1942年1月生。1963年毕业于西南师范大学物理系。 四川省社会科学院研究员。中央教育科学研究所研究员。 北京师范大学教授。 华中理工大学教授。 西南师范大学物理系硕士生导师、教学论博士生导师。
谢仁根，1955年2月生，1982年毕业于成都大学物理系，1987
总序序前言 第一章 物理教学的认识论研究 第一节 一般认识论 一 实践-理论-实践 二 个性-共性-个性 三 状态-过程-状态 第二节 发生认识论及其教育模式 一 活动-图式-活动 二 同化-顺应-同化 三 平衡-非平衡-平衡 四 发生认识论与基础教育模式 第三节 发展认识论及其教育模式 一 经验-直觉-经验 二 结构-转换-结构 三 综合-析分-综合 四 发展认识论与创造教育模式 第四节 物理概念形成的认识论模式 一 毛译东的“实践论模式” 二 皮亚杰的“发生认识论模式” 三 爱因斯坦的“科学认识论模式”第二章 物理教学的系统论研究 第一节 系统科学三原理 一 反馈原理 二 有序原理 三 整体原理 四 系统科学原理的哲学基础 第二节 反馈原理与教学原则一 一 反馈原理的内涵 二 反馈原理对教育的意义 三 教学原则一的表述 第三节 有序原理与教学原则二 一 有序原理的内涵 二 有序原理对教育的意义 三 教学原则二的表述 第四节 整体原理与教学原则三 一 整体原理的内涵 二 整体原理对教育的意义 三 教学原则三的表述 ……第三章 物理教学的结构研究 第四章 物理教学的模式第五章 物理教学的技术第六章 物理教学的艺术 第七章 物理概念教学第八章 物事问题教学第九章 物理教学方法 主要参考文献
无
一本旧书，但值得教师常常阅读学习！