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课堂教学的八大铁律

刘经华,钟发全,范明刚 著 吉林大学出版社
出版时间:

1970-1  

出版社:

吉林大学出版社  

作者:

刘经华,钟发全,范明刚 著  

页数:

208  

内容概要

  课程改革,面对传统“坚硬”的课堂陋习,变革似乎显得力不从心。课堂教学走内涵发展之路,当它陷于疲软的时候,尤其需要简捷易行的指导。《课程教学的八大铁律》因此酝酿而生。八大“铁律”,是课堂教学本真秩序的遵循,秉承着教育学、心理学的智慧灵光,融人了对课程、教材、教法、学情的综合考量,采用“否定之否定”的办法,即八个新的破冰举措、八个新的改革动向、八个新的一线教学引领。全书八个章节,八大“铁律”,条条直指课堂关键要害、要领,富有继承、遵守和革新三重内涵。它不是紧箍咒,不是教条,是与时俱进的彰显,是建构,更是探索。“以学定教”,旨在确立新的教学方向;“先学后教”,旨在构建新的教与学秩序;“授之以渔”,旨在点破教育乃是传授方法;“温故知新”,旨在“故”与“新”的与时俱进;“举一反三”,旨在教学资源的生态文明;“以疑促疑”,旨在恰当生发教学之问;“多少相宜”,旨在让教学更有讲究;“灵动应变”,旨在教学现场感的构建。  书中的八大“铁律”,集理性的文字与经典的案例于一体,集理念高度与操作指导于一体。这是一本叩问近年课堂教学现状的书,一本谋求教师自主解决困难的书。深信拥有此书,而后便会在课堂中有新行动,从而站稳课堂,赢在课堂。

作者简介

  钟发全,中国教育原规则研究第一人,人称教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。从事教育16年来,尤其喜欢教育科研,1999自发构建“对讨论式教学的探索”课题,3年研究有10多万字的实验总结。2002年于《中国民族教育》发表第一篇教学论文《对讨论式教学的探索》。迄今为止,已有160篇教育类文章,发表于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《中小学管理》等几十家刊物。专著、编著《教育,春天里的发现》《校长原规则》《教师不跪着成长》《教师笑着教书》《学做学者》等10余本。多篇文章在人大复印资料全文刊载。  范明刚,大学文化,文学学士学位,市学科带头人,教学能手,山东省小学教育学会科学教育专业委员会会员。多次荣获优秀教师、教学质量先进个人、模范班主任、优秀教育工作者、山东省小学科学教科研先进工作者等称号,多次执教省市县级观摩课、优质课、公开课。主持全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书(青岛版)开发与应用”课题。参与编写首都师大版全国综合实践活动教材教参若干课,参与青岛版小学科学教材建设。在《人民日报》《中国教师报》《山东教育》等报刊发表100多篇文章。主编《理念与智慧的博弈——新课案之课例解读》,参编《教师不跪着成长》《教师笑着教书》等。

书籍目录

引言铁律一:以学定教1.以学定教的误区反思2.以学定教的实施策略3.以学定教的内容调控4.没有教不好的好学的学生章节感言:以学定教,突显主体铁律二:先学后教1.先学后教面面观2.先学后教的内涵解读3.确定新的教学秩序4.为学生之学做好准备章节感言:先学后教立足一个“学”字铁律三:授人以渔1.“渔”先于“鱼”2.教师要让学生自主捕鱼3.“授之以渔”的策略解读4.构建“渔场”章节感言:“授之以渔”,要在“渔”上下工夫铁律四:温故知新1.懂时才能教2.艾宾浩斯遗忘曲线的现代应用3.借“故”摘新桃4.摘“新桃”练“种桃术”章节感言:探寻“温故”与“知新”的结合点铁律五:举一反三1.举一反三面面观2.举“一”才反“三”3.举一反三的教学策略4.捕捉母题,善于抓住“知识点”章节感言:关键在于一个“活”字铁律六:以疑促疑1.不会思考就不会质疑2.让上课堂生疑3.怎样以疑促疑4.让学生带着疑问走出课堂章节感言:点燃疑问的火把铁律七:多少相宜1.多少相宜面面观2.多少怎相宜3.多少生相宜4.追求多少相宜章节感言:多少相宜在于一个“度铁律八:灵动应变1.应变展现教师的现场感2.在灵动应变中实现自我课堂的控制3.在有效调控中追求灵动应变4.灵动应变是课堂的生命线章节感言:把握应变的真谛花絮1:追求课堂内涵发展花絮2:路已经不在脚下后记

章节摘录

  关注学生之间的个体差异,是一个永恒的教育命题。长期以来,课堂教学在常规的班级授课制的条件下,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及各类学生的认识水平差异,均采用“一刀切”“一锅煮”“齐步走”的方法进行教学,使得优生吃不好,中等生吃不饱,后进生吃不消。说到底,传统教学没有让不同水平的学生获得相应的发展。就以学定教而言,则应遵循因材施教原则,关注学生之间的个体差异,倡导实施分层施教,让教适应不同学生的成长需要。  所谓分层教学,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。  分层教学的目标在于教会全体学生,它体现了“以学生为本,以学定教”的教学理念。以学定教实践在课堂教学中,就是要依据全体学生的学情,从学生的实际出发,对不同层次的学生,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导。坚持以学定教“铁律”,教师就要既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又承认学生个体发展中的差异性。  实施分层教学,并不是为了消除差距,而是针对不同学生客观存在的学习差异,帮助他们探寻适合自己的学习方式、方法,使全体学生都学有所获,学有所得。  首先,对学生分层。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查,对学生原有知识基础、学习能力、学习心理、学习态度等因素进行综合分析,了解差异,分类建组。可大致把学生分为A、B、C三个层次:A层为接受能力强、学习习惯好、学习潜力大的学生;B层为接受能力一般,但学习比较自觉,有上进心的学生;C层为接受能力欠佳,自觉学习的积极性不高,基础知识薄弱的学生。


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  让学生成为课堂主体 让效益成为课堂生命

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课堂教学原规则写得不错,但就是课堂教学的“铁律”吗?还“八大”呢,凑数吧你?!


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