CSL写作教学研究
2009-12
南京师范大学出版社
邹昭华
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CSL（Chinese as Second Language）是汉语作为第二语言的简称。《CSL写作教学研究》作者积十余年对外汉语写作教学之经验，创造了以语段教学为核心的“分解式CSL写作教学体系”，为外国留学生“多快好省”地学习汉语写作找到了一条便捷而有效的途径。 《CSL写作教学研究》从CSL写作教学与母语写作教学的区别，CSL写作教学的基本任务、主要内容，CSL写作的教学阶段、教学方法、教学过程等方面入手，对“分解式CSL写作教学体系”，作了具体而深入的阐发。 《CSL写作教学研究》对从事对外汉语教学的人员和CSL学习者有重要的参考价值。
第一章 总论第一节 写作的特点和写作教学的任务／2一、写作的特点／2二、写作教学的任务／5第二节 CSL写作教学的基本内容／7一、词汇教学／7二、句式教学／8三、语段教学／10四、篇章教学／14五、语感教学／17六、文体教学／18第二章 CSL写作与写作教学第一节 CSL写作的特点／20一、内部语言不同于外部语言／20二、从“内现”到“表现”的差距加大／22三、思维领先，表达滞后／23四、母语影响目的语的表达／25第二节 CSL写作教学与母语写作教学的区别／30一、教学对象不同／30二、教学方法不同／31三、课堂教学的过程不尽相同／33第三节 CSL写作教学的要求／33一、以语言能力训练为中心／34二、以语段训练为主要方式／34三、作文要精批细改／37第四节 CSL写作教学的方法／39一、语段规范法／39二、自由写作法／45三、交际法／47第三章 CSL写作的教学阶段第一节 写字阶段／51一、汉字的正确书写／51二、错别字的改正／53第二节 写句阶段／56一、写单句／56二、写复句／66三、病句的改正／68第三节 写段阶段／69一、扩句成段／69二、常用文体的语段训练／72第四节 写文阶段／75一、准备文体的练习／75二、实用文写作／78第四章 CSL写作的语段教学第一节 记叙文的教学内容分解／80一、记叙文的特点／80二、记叙文的教学内容分解／82三、记叙文分解教学示例／100第二节 说明文的教学内容分解／113一、说明文的特点／113二、说明文的教学内容分解／117三、说明文分解教学示例／126第三节 议论文的教学内容分解／134一、议论文的特点／135二、议论文的教学内容分解／136三、议论文分解教学示例／147第五章 CSL写作的篇章教学第一节 应用文写作教学／154一、应用文的特点／154二、应用文的语言／155三、应用文写作教学示例／159第二节 文学评论写作教学／177一、文学评论的写作准备——读后感／177二、文学评论的写作／183第三节 语言学论文写作教学／191一、语言学论文的写作过渡——立论文和驳论文／191二、语言学论文的写作／198第六章 CSL写作的教学过程第一节 课前设计／205一、分析教学对象／205二、选择合适的教材／206三、明确教学内容／208四、构想课堂教学过程／210第二节 教案编写／210一、教案的类型／211二、教案的格式／226三、教案编写的要求／227第三节 课堂教学／229一、课堂教学的构成要素／229二、课堂教学的要求／233三、课堂教学的步骤／234第四节 教学效果测试／248一、分解性练习测试／248二、课堂作文测试／250三、课后作文测试／251四、期中、期末测试／251参考书目／256后记／257
另一方面，在构思阶段，由于思维具有广阔性、跳跃性和不确定性，而物化形式的文章，总得固定为一定的篇幅，它必须以确定的语言、连贯的语句、可以理解的语法结构来表现思维的成果。但是，语言本身具有间接性的特点，并不是所有的思想都能用语言来表现；语言塑造的形象，也不像绘画、雕塑、舞蹈等艺术形式塑造的形象那样具有具体的实在性，可以直接诉诸人们的视觉、听觉等感觉器官；用语言塑造的形象不可能直接地呈现在人们面前，人们只有在一定的生活经验和语言理解能力的基础上，才能通过想象、联想，感知和把握作者所塑造的形象以及通过形象传达的思想情感。也就是说，用语言所塑造的形象不是直接呈示的，而是通过语言的中介间接地呈现出来的。所以，从构思到表达，不可避免地会有一些“损耗”。 在CSL写作中，这种“损耗”就更大了。把构思阶段的内部语言（非汉语）转化成表达阶段的外部语言（汉语），这种不同语言之间的转换，即使是汉语水平较高的作者，也不可能再现母语构思的原貌，这和翻译作品很难完全再现原作的精、气、神的道理是一样的。对于词汇不够丰富，对汉语语法不够熟悉的CSL学习者来说，在变换语码的过程中，改变构思的初衷，丢失构思中语言信息的现象就会更加严重，原来构思中高大丰满的形象可能就会变得瘦小干瘪，原来丰富的思想可能会变得词不达意，原来想要表达的情感也可能“言不由衷”。在CSL写作教学中，我们无法窥见学生思维活动的过程，无法窥见学生“内现”的文章雏形的面貌，可常听到学生说，“想到的东西很多很多，写出来的却只有一点点”，从中就可以看到从“想”到“写”，从“内现”到“表现”的差距。
