成长册中职1年级
2004-8
龙门书局出版社
中央教育科学研究所德育研究中心总课题组 编
28
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全国教育科学“九五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”第二阶段研究成果《成长册》，乘第三次全国教育工作会议的春风，在新世纪来临之际和大家见面了。长期以来，我国中小学普遍使用《成绩册》作为对学生评价的主要形式，而《成绩册》仅记录了学生文化课的考试成绩和班主任的操行评语，故不能全面反映学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展状况。为了贯彻落实第三次全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，探索和建立素质教育评价体系，我们研究编写了这套《成长册》。《成长册》与《成绩册》虽只一字之差，却有着本质之变。它全面记录了评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力，引导学校领导、教师、学生和家长都来关心学生整体素质的提高。这对于全面推进素质教育具有重要意义。 《成长册》编写和实验贯彻了以下基本原则： 1 导向性和激励性原则。《成长册》以全面提高学生整体素质和创新能力为目标，充分发挥其评价的导向和激励功能。 2 科学性和系统性原则。《成长册》在对学生整体素质评价指标体系的设计上，科学、系统、全面地反映素质教育的要求。 3 形成性和阶梯性原则。《成长册》在评价体系的纵向发展上，依据不同年龄阶段学生综合素质发展的规律，着眼过程，注重发展，鼓励创新，引导前进。 4 主体性和个体性原则。《成长册》在评价主体上坚持以学生个体自评为主，使学生成为自身整体素质谐调发展的主人。 5 操作性和趣味性原则。《成长册》根据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，努力创造不同的形式，使之生动活泼，富于时代气息，令学生喜欢。 《成长册》的使用与实验的要求： 1 《成长册》是供学生使用的个人整体素质综合评价手册，也是学生具有珍存价值的个人成长记录。每学年初，班主任统一发给学生，并在班会上选择其重点内容分几次指导学生填写和讨论。每学期组织1-2次学生“自我成长交流”活动。 2 各实验校应与使用《德育》读本的实验班同步实验《成长册》，精心组织实验并观测实验成效。 3 各实验区、实验校应组织得力的专题研究小组进行经常性的研讨活动。研究小组通过谈话、问卷、座谈、观察等形式收集学生、班主任、家长的反馈意见，并按照总课题组的研究计划进行实验研究，提出《成长册》的修改意见，使之不断完善，真正成为学生整体素质提高的导向和动力，为全面推进素质做出贡献。
成长环境篇 成长的主人——我 温馨的港湾——我的家 成长的绿洲——我的学校 一方热土——我的社区思想道德篇 调整待人的方式 关心外部的世界 承担法律的责任科学文化篇 养成好习惯 创造新记录身体心理篇 审视健康 挑战生活审美艺术篇 按美的尺度塑造自己 按美的旋律创造生活劳动技能篇 选择劳动 创造人生个性特长篇 我知我心 扬长避短创新能力篇 追求创造 勇于创新自育能力篇 自定目标 自律慎独 自救自护成长交流篇 评语润我心 赞美激励我 亲情启示我成长成果篇 我的这一年 光荣与梦想 成长的火花
