句段训练-小学生语文教练
2009-9
上海远东出版社
石仁 等 著
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这套《小学生语文教练》丛书是在新课程标准理论指导下，结合新课程实施中丰富的语文实践编写而成的。我们力争在丛书的体例与内容上与新课程接轨。不仅重视教师的“教”，更重视学生的“练”，力争使小学语文训练体系化、科学化，努力建构具有新课程特质的新的小学生语文训练教材。 首先，我们来解释一下“教练”二字。在这里，“教练”二字有其特定的含义：一是指“教”，即老师的“教”，它已不是传统意义上的“师者，传道授业解惑也”，而是从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者、合作者、帮助者、指导者。我们努力在丛书中，通过一些活动形式的设计，体现师生关系的交往互动；二是指“练”，即学生的训练。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但并不否认训练的意义，相反，在新的语文课程标准中，特别强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这套丛书的一个亮点便是强化学生的语文实践活动，即强化学生的训练。 第二，就作文而言，语文实践活动尤其重要。时下的不少作文辅导书的常规体例是老师指导加上佳作点评，缺少的恰恰是有针对性又实用的训练环节，它造成的后果往往是学生们阅读时似有所悟，但一提笔自己写作时又会觉得无从下手，变成“光说不练”的假把式。其实，足球是踢出来的，英语是说出来的，作文是练出来的，实践长才干，这是一条颠扑不破的真理。这套丛书的训练设计很有特点：一是不强调写作知识的逻辑性，更着重训练的针对性、实用性，有些训练点看似重复，其实更是一种着意的强化；二是训练的阶梯性明显，低、中年级是句、段训练，因为句、段写好了，写文章的基础就有了。
《句段训练》是在新课程标准理论指导下，结合新课程实施中丰富的语文实践编写而成的。我们力争在丛书的体例与内容上与新课程接轨。不仅重视教师的“教”，更重视学生的“练”，力争使小学语文训练体系化、科学化，努力建构具有新课程特质的新的小学生语文训练教材。
句的起步一、说清楚一句话二、写通顺一句话三、理清楚一句话四、看一幅图说一句话五、看一幅图说几句话六、看多幅图说几句话七、怎样把句子写得准确、详细、生动段的起步一、怎样组句成段二、看一幅图写一段话三、看多幅图写一段话四、怎样写出内容具体的写人段落五、怎样写出内容具体的记事段落六、怎样写出内容具体的写景段落七、怎样写出内容具体的状物段落
记事包括写一件事、一次活动、一次比赛、一个场面等。记事首先要把事情写清楚，必须交代事情生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，也就是人们常称的记事“六要素”。其次，要把事情写具体。何写出内容具体的记事段落呢？这里老师教你两招。 （一）多问几个“怎么样”。 如果你所写的事虽然是自己熟悉的事，甚至是亲眼目睹或者是亲身经历的事，但写不具体时，你只运用这种方法，就会显得简单而有实效。这就是在你写的时候，给自己多问几个“怎么样”。 有一个同学，他把自己一次做数学题的事写了下来：“一次，我坐在座位上做数学作业。做着做着，到了一道难题，我做不下去了。这时，我的同桌就耐心地帮助我。最后，我终于把这道难题做出来了。”段话很明显缺少具体的内容。我们可以就这样多问几个“怎么样”。先针对“做着做着，遇到了一道难《我做不下去了”这句话，问自己：我遇到了怎样的一道难题？我是怎样对待这道题目的？当时自己的里是怎么样想的？根据提出的几个“怎么样”的问题，自己一面想，一面写。接着，围绕“我的同桌就耐地帮助我”这旬问：同桌是怎么样耐心帮助我的？他是怎么说的、怎么一步步启发我的？最后，还可以“我终于把这道难题做出来了”一句，问：自己怎么做出来的？做出来时的表情怎么样？心里又是怎想的？ 试想，把这些问题写清楚，不就是内容具体的好段落吗？ （二）把事情分解成几个部分来写。 大家学做体操、广播体操时，老师都是一节一节地讲解、示范，让我们一节节地练习。我们作文时，可以把事情分解成几个部分来写。如我们先把一个场面、一个实验、人物的动作等分解成几个部分，然对每个部分作出具体的描写，最后把各个部分按照一定的顺序连接起来，这样就能把场面、实验、动作细致、具体。 有个同学，他根据自己对“鸡蛋浮起来”实验过程的观察，就把实验前后的过程分解成六个部j（1）实验前提出的一个有趣的问题；（2）把生鸡蛋放进清水，鸡蛋沉到水底；（3）清水里加了点盐，鸡还是沉在水底；（4）缸底积了一层盐，鸡蛋还是没有浮起来；（5）盐全部倒进缸里，搅动后，鸡蛋悬在中；（6）又搅动了几下，鸡蛋终于浮到水面上来了。分解后，他又回忆实验每个过程的具体情景，最终出了内容翔实的好文章。 怎么样？你也想试试这两招吧。 ……
