幼儿园全语言活动设计与实施指导
2008-3
南京师范大学
袁爱玲 主编
262
本书最鲜明的特色是全方位地贯彻了“理论联系实际”的原则，一方面追求理论的高度，另一方面追求实践的深度。这一特色首先体现在内容设计方面——“理论篇”从理论上阐述了对幼儿实施全语言教育的必要性和现实意义；“实践篇”则通过不同类型的全语言教育活动全面、具体、细致、深入地实践了“理论篇”的观点和精神，实现了由理论向实践的转化。尤其值得一提的是，活动设计中的“专家精点”栏目，以专业眼光对活动设计目标的适切性、内容的适宜性、过程的科学性等方面展开分析，并出于“保障高质量实施纸面上的设计，获取教学的优质效果”之目的，指
本书是关于介绍“幼儿园全语言活动设计与实施指导(小班)”的教学用书，书中具体包括了：学前全语言教育的目标、现实中有太多语言能力欠缺的人、体现幼儿语言习得的应用性特征、各类活动的内容要全、讲述类活动设计等内容。
前言理论篇 全语言教育理论概述 一、什么是全语言和学前全语言教育? (一)全语言 (二)学前全语言教育 (三)学前全语言教育的目标 二、为什么要进行全语言教育 (一)一岁是学习各种语言的最佳时期 (二)学习书面语对幼儿心智发展与成才极其有利 (三)现实中有太多语言能力欠缺的人 (四)21世纪对人的语言能力提出了更高的要求 三、怎样进行全语言教育? (一)体现幼儿语言学习的整体性特征 (二)体现幼儿语言习得的应用性特征 (三)体现幼儿语言学习的自然发生性特征 (四)语言活动类型要全 (五)各类活动的内容要全 (六)活动组织形式要全实践篇 话动设计与实施指导 文学类活动设计 故事教学 童话故事欣赏：会飞的猴子 童话故事欣赏：会溜冰的床 童话故事欣赏：圆圆的帽子 童话故事欣赏：城里的大象 童话故事欣赏：红泥巴 童话故事欣赏：滑梯真好吃 童话故事欣赏：散步 童话故事欣赏：吓人的“咔” 童话故事欣赏：小乌龟开店 童话故事欣赏：开小船 童话故事欣赏：小老鼠做蛋糕 寓言故事欣赏：蚂蚁过小水沟 寓言故事欣赏：三个人爬山 神话故事欣赏：九色鹿 民间故事欣赏：热闹的新年 科幻故事欣赏：鱼宝宝陆地旅行记 故事创编：奇怪的梦 故事续编：小树叶去旅行 生活故事欣赏：会飞的小红花 诗歌教学 儿歌欣赏：彩虹桥 儿歌欣赏：宝宝穿鞋 儿歌仿编：春天来了 儿童诗仿编：我在草地上翻跟头 儿歌欣赏：刷牙歌 儿童诗欣赏：眼泪 儿童诗仿编：灯塔妈妈 儿歌欣赏：小熊砍树 儿歌仿编：猜一猜 儿歌创编：手指头 儿歌创编：遵纪守法好娃娃 占诗欣赏：悯农lll 绕口令欣赏：小花鼓 绕口今欣赏：数数门 散文教学 散文欣赏：小树叶 散文欣赏：小月亮 散文欣赏：找到了 散文欣赏：小羊喝水 散文欣赏：我的洗脸盆 字词句类活动设计 量词游戏：我看见了…… 词语游戏：娃娃怎么了 形容词认读：有趣的形容词 动词游戏：看动物学动词 动词认读：飞、游、爬 方位词游戏：小猫在哪里 反义词学习：说反义词 词类游戏：听动物的叫声 象声词游戏：有趣的声音 听说游戏：谁躲起来了 听说游戏：捉蜻蜒 谈话类活动设计 谈话活动：电脑真方便l 谈话活动：勤劳的小手 问答谈话：对歌 谈话活动：假如我是田螺姑娘 谈话活动：有趣的尾巴 谈话活动：好听的菜名 谈话活动：假如我有十块钱 谈话活动：我想变成…… 谈话活动：鹦鹉学舌 谈话活动：我跟别人不一样 谈话活动：师生热线 讲述类活动设计 看图讲述：爷爷，给您 看图讲述：为什么笑为什么哭 看图讲述：看图识天气 看图讲述：找爸爸 看图讲述：他为什么肚子疼 漫画讲述：三毛流浪记 排图讲述：小鸡救小鸭 排图讲述：坐飞机 看图讲述：小兔打喷嚏 经历讲述：超市 情境讲述：过新年l 游戏讲述：房子里的娃娃 比较讲述：脸红的番茄 识字阅读类活动设计 童话阅读：美味 童话阅读：皮皮鼠的敲敲长 图片阅读：过马路 童话阅读：毛毛虫 童话阅读：淘气的小猫 图片阅读：魔法~ 图片阅读：垃圾怪物 英语类活动设计 认读：Make a Face 认读：Walking，Walking 学习：In the Classroom 认读：Cat’S Friends 游戏：To Shop 游戏：Do You Like to Eat 练习：Christmas’Party 认读：Ten Fingers 认读：Riding In My Car 游戏：Where Do the Animals Live
理论篇： 一、什么是全语言和学前全语言教育？： （一）全语言： 全语言（whole Language）是兴起于20世纪80年代的一种教育哲学，它提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统见解，曾引发了美国等英语系国家教育观念的转变。全语言的倡导者对于全语言有不同的定义和说法，但也有很多共识—— （1）语言是一个整体。我们不能人为地将其分解为语音、语法、词法、句法等部分，而应该将其作为一个完整的系统，将说、听、读、写结合起来学习。 （2）全语言作为一种教育哲学，强调教与学的统一。即教师和学生组成一个整体，教师要充分注意到学习者的特点，把自己融入学生整体中去。 （3）全语言强调语言知识、语言技能、语言运用的整体性。语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言表达的内容教授语言，而应该根据生活需要来教授语言。正如美国全语言之父古德曼（Ken Goodman）所言，学习语言的过程应该是统整的，让幼儿因为需要而说、听、读、写。 （4）全语言还强调学生中心，学生是学习的主人，他们有相当的选择权和决定权。 本书使用的全语言概念，吸纳了以上理论观点，针对我国幼儿语言教育的传统定位，侧重从语言形式与语言能力的构成上界定全语言概念，即全语言是指母语的口语、书面语与外语的口语、书面语之总和。口语包含理解性口语（听）、表达性口语（说），书面语包含理解性书面语（阅读）、表达性书面语（书写）。 （二）学前全语言教育： 本书使用的“全语言教育”概念，不同于美国语言学家古德曼“全语言教育”的含义。他给出的界定是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”古德曼认为语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。在古德曼那里，全语言是一种教育哲学观，而非某种具体的教学法。 本书从内容与目的两个维度对学前全语言教育进行了界定——旨在发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面语言能力的教育即学前全语言教育。这一定义突破了传统的语言教育任务定位：幼儿园阶段是口语教育，小学阶段是识字阅读教育，中学阶段是语文教育，大学阶段是文学教育，研究生阶段是语言文化教育。由此可见，传统的语言教育定位是线性的。而本书的全语言教育目标定位是螺旋式的，即在幼儿阶段以口语教育为中心，全面奠定阅读教育、语文教育、文学教育以及语言文化教育的基础。换言之，以幼儿口语教育为中心，整合识字阅读、语言文学以及语言文化等各种内容，旨在提高幼儿全面的语言才能和对语言的兴趣（包括对外语的兴趣）；旨在使幼儿初步掌握语言、文字、文学和语言文化的基础知识，培养与语言相关的人文素养。这样的定位是从系统观和为终身发展奠定基础的教育观出发的，而不是仅仅为人小学做准备的。
最后，“全”体现在活动设计方面，这一层面也可细分出若干“全”：活动组织形式全，既强调正规教育活动，又重视非正规教育活动和随机活动，具体到活动设计中就体现为“活动渗透”和随人、随事、随物、随时、随地、随境地实施全语言教育，抓住一切时机促进幼儿语言能力的全面和谐发展。
