课堂坐标
2008-1
7-81119
严育洪
200
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教学是一段旅程 美国芬瑟曾写过一本著作，书名是《学校是一段旅程》，其实，教学也是一段旅程。我们常把教学形象化地比作师生一次共同的知识之旅。既然是旅行，就需要进行事先设计与布局：出行目标、出行路线、出行时机、出行方式等方面。在教学“旅途”中，不同的教学设计就可能让学生感受到不同的教学“风情”，不同的教学走向就可能让学生领略到不同的教学“风景”。当你位于教学途中一个个教学“站点”的时候，你就不可避免地会先确定正确的教学“路标”，然后选择合理的教学“路径”，从而呈现最佳的教学“风貌”。教学之路需要设计 关于什么是教学设计，我们不妨先来看一个案例，看这个老师是怎么说的。 这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。 自己做了教师之后，我一直从“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。 前两天学校通知，说有专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学设计”。 在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。
教学是一段旅程，美国芬瑟曾写过一本著作，书名是《学校是一段旅程》，其实，教学也是一段旅程。我们常把教学形象化地比作师生一次共同的知识之旅。既然是旅行，就需要进行事先设计与布局：出行目标、出行路线、出行时机、出行方式等方面。在教学“旅途”中，不同的教学设计就可能让学生感受到不同的教学“风情”，不同的教学走向就可能让学生领略到不同的教学“风景”。当你位于教学途中一个个教学“站点”的时候，你就不可避免地会先确定正确的教学“路标”，然后选择合理的教学“路径”，从而呈现最佳的教学“风貌”。
布局一：“定”“活”篇／1走向A：定→活／1站点1：个性／1站点2：规定／4站点3：生成／5站点4：识字／7站点5：作业／8走向B：活→定／9站点1：解法／9站点2：生成／11迷津指点／15真实的课堂为什么说是“变幻莫测”和“深不可测”的?／15怎样营造活泼、和谐的课堂教学气氛?／16课堂教学中“变”与“不变”的较量会有哪些情况?／17布局二：“动”“静”篇／21走向A：动→静／21站点1：气氛／21站点2：倾听／24站点3：操作／27站点4：表演／30走向B：静→动／32站点1：探究／32站点2：习题／33站点3：习作／37迷津指点／40教学版的《静悄悄的革命》将会是怎样的效果?／40是不是每节新授课中，只要安排了动手操作教学效果就一定好呢?／41教学活动是否要核算成本?／42布局三：“繁”“简”篇／43走向A：繁→简／43站点1：目标／43站点2：情境／45站点3：内容／47站点4：环节／50走向B：简→繁／51站点1：识字／51站点2：拓展／53站点3：习题／55站点4：反馈／57迷津指点／58什么是简单、简约?／58简便就是简单吗?／59怎样理解简单教学的不简单?／60怎样处理好教学方式“多”与“少”的辩证关系?／61布局四：“分”“合”篇／63走向A：分→合／63站点1：组织／63站点2：板块／64站点3：资料／68站点4：练习／69站点5：识字／72站点6：写作／74站点7：测验／76走向B：合→分／77站点1：难点／77站点2：呈现／79站点3：分类／81迷津指点／82什么样的教学任务适宜合作学习方式?／82怎样指导学生进行有效合作?／84怎样组织学生进行讨论?／87怎样组织学生进行争论?／88布局五：“高”“低”篇／91走向A：高→低／91站点1：环境／91站点2：立场／92站点3：地位／95站点4：摸底／97站点5：提问／99走向B：低→高／101站点1：人格／101站点2：情感／103站点3：思想／104站点4：话题／108迷津指点／110怎样理解教学的“深度”?／110学生的学习起点在哪里?／111思想性与人文性在教学中存在着怎样的关系?／112布局六：“缓”“急”篇／113走向A：缓→急／113站点1：序幕／113站点2：探究／114站点3：合作／117站点4：补习／118走向B：急→缓／119站点1：课题／119站点2：提问／120站点3：操作／123站点4：生成／124迷津指点／127如何进行有效追问?／127怎样让学生对第一课时“一见钟情”?／129布局七：“内”“外”篇／131走向A：内→外／131站点1：环境／131站点2：联想／132站点3：朗读／135站点4：探究／136走向B：外→内／137站点1：态度／137站点2：素材／138站点3：朗读／143站点4：博客／144迷津指点／146怎样理解教学的“本色”?／146怎样使预习活动既科学又富有个性与成效?／146……布局八：“虚”“实”篇布局九：“正”“反”篇后记
随着新课程改革的推进，课堂教学已成为人们关注的热点问题。就目前的课堂教学而言，似乎正在向“动态式”的方向发展。具体表现在不知所云的交流，游移离散的辩论，彩排包装的表演，眼花缭乱的视听等教学环节上，唯独缺少的便是静下心来体味文本。由此，文本中鲜活的知识以及所折射出来的知识的厚重、深刻、哲理，都在这些所谓的“互动”中显得苍白和浅薄。 只把学生在课堂上的外显活动理解为互动是不科学的，更不能认为，课堂气氛热闹就是互动。实际上，课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生，生本之间通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞、合作的交流后，实现知识共同拥有与个性全面发展的过程。所以说，课堂互动既包括外显的行为，也包括看似外静实则内动的思维活动，这样的“互动”才是有效的课堂教学。 我们经常用“妙不可言”这个词语来形容一些事物之美，可见许多东西越是精彩，越是美妙，就越是难以用语言（更不用说不恰当的表演）来表达，在这种情况下，我们能做到的，能做好的也就是“意会”了，任何虚情的描述和时尚的表演，都会在“大象无形，大音稀声”的情境中显得苍白无力的。理性的“宁静”会带来课堂上精彩的生成，带来学生思维的放飞和个性解读的实现，也只有在这样的环境中，学生心目中的“哈姆雷特”才有机会形成。
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