2011特岗教师招聘考试专用教材·教育理论基础

2010-5  

首都师范大学出版社  

教师招聘考试专用教材编委会　主编  

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　　老师的教育机智指老师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当的、有效的教育措施以及解决问题的能力。

教育理论基础标准预测试卷·中学(一)
教育理论基础标准预测试卷·中学(二)
教育理论基础标准预测试卷·中学(三)
教育理论基础标准预测试卷·中学(四)
教育理论基础标准预测试卷·中学(五)
教育理论基础标准预测试卷·中学(六)
教育理论基础标准预测试卷·中学(七)
教育理论基础标准预测试卷·中学(八)
教育理论基础标准预测试卷·中学(九)
教育理论基础标准预测试卷·中学(十)
教育理论基础标准预测试卷·中学(十一)
教育理论基础标准预测试卷·中学(十二)
教育理论基础标准预测试卷·中学(十三)
教育理论基础标准预测试卷·中学(十四)
教育理论基础标准预测试卷·中学(十五)

　　七、论述题　　答：杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表，代表著作是《民主主义与教育》一书。其主要观点有：　　（1）对教育本质的论述。杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长；由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改变或改组经验。所以教育即经验的改造或改组，必须促进学生形成更新、更好的经验：强调教法与教材的统一和目的与活动的统一，主张“在做中学”“在问题中学”；认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。　　（2）对传统教育的批判。他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外铄性的批判。他认为，这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶；他反对灌输式的教学，主张表现个性和培养个性；反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习；他主张教育没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。　　八、案例分析　　答：本案例涉及教师如何机智地处理教学中的突发事件，即教学机智问题。　　教学机智是教育智慧的表现形式，没有智慧就没有机智，而没有了机智，智慧最多也是一种内部的状态而已。加拿大当代著名课程与教学论研究专家马克斯·范梅南将教学机智归结为教师的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性等。　　巧妙地“将计就计”，将“难题”让学生自己解决，一场可能导致师生矛盾激化的冲突就　　这样化解了。这充分体现了教师的克制力和高超的教学机智。可见将调皮学生故意出的“难题”巧妙地让学生自己解决，始终保持师生之间的正常关系不失为解决此类教学中突发事件的一种。有效的教学策略。　　常言道“教学无法，贵在得法。”课堂偶发事件处理也是如此，它需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变本领。　　这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有对那位高个子男生大发脾气，而是因势利导，机智地解决了教学突发事件。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。

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公务员考试的书感觉还是蛮不错的

在书店找不到的，没到在当当上有了，包装也不错，很喜欢