学习像呼吸一样自然
2005-5-1
电子工业出版社
约翰・霍尔特,李颂
李颂
无
“Unschooling”名词的发明者，对“Homeschool（家庭学校、在家自学）”运动产生重大影响的教育家。这本书浅显地写出了很多学习的过程。简单，却往往本质。
关于约翰・霍尔特
原出版者序
第1章 阅读与写字
第2章 在家里学教学
第3章 小小科学家
第4章 热爱音乐
第5章 父母能做的事
第6章 学习的本质
无
教不能导致学
---读《学习像呼吸一样自然》
这本书不是说学习方法，而是向家长和教师传达一个理念，就是教并不能导致学，有时候还妨碍小孩子的学习。这是有意思的理念，在很大程度上颠覆了传统的看法。
作者从阅读写字、数学、科学和音乐等领域阐述自己对儿童教育的看法。大致的看法是儿童学习要顺其自然，家长或教师只是在其中起一点引导就可以了，如果过于干预孩子的学习活动，可能导致学习的中止或倒退。
我比较感兴趣的是作者对阅读写字部分的阐述，他举了一些例子，说明家长干预的不良后果，然后抨击学校教育的不正确。
值得商榷的是作者认为现在的分级读物，插图很多，文字很少，削弱了孩子的阅读能力。儿童阅读就要接触大量的“铅字”，而不是看看幼稚的插图和无趣的故事。然后作者举了自己孩提时代的学习方式，以及个别学生尽管阅读能力一般，还是啃了一本励志的马丁路德金的著作的例子来进一步论证尽早阅读大量的“铅字”。
其实问题不在于分级读物，插图多还是少，而是儿童对书籍是否感兴趣，如果没有兴趣，铅字再多也是没用的。作者可能认为分级读物，插图多，文字少，读起来没有多大意思的概率偏大，所以尽量多读文字多一点的文章。这一点也是相对的，文字多并不代表文章有趣的多。而且文字多，对小孩子在心理上有很大的压力，阅读障碍多，可能更容易让孩子放弃阅读。所以作者这个观点，我不敢苟同，作者举例自己和个别小孩，我认为都是极个别案例，没有代表性。
在兴趣大致相同的情况下，大量阅读的前提一定要在文字难度比较低的情况下进行，不然看一页就要查单词，在无形中会打击阅读的积极性。这是科学，虽然作者对科学两个字比较反感。
对于具体的阅读技巧方面，作者说对于不大认识和熟悉的生词，跳过或者猜测就可以了，事实上，一旦脱离学校考试的环境，绝大部分的人读书都是跳读的。很少人正儿八经去查生词。学校教育特别是考试的不当对于孩子的阅读是一个很大的伤害。
作者在最后部分建议帮助儿童探索和学习世上的事物当成自然科学的一支，就像培育花和小动物一样。这个建议不容易落实，大部分人因为工作忙或者不懂儿童教育，不能很好地对待儿童学习。观察和记录更不容易做到了。
尽管如此，作者认为孩子的学习能力非常强，家长和教师对孩子的指导应该谨慎。作者说了一句很经典的话，就是“如果我少教一些，孩子们学到的东西就多一些。”这个是作者经过多年的一个痛苦的总结，是值得家长和教师借鉴的。是不是可以得出：越是优秀的教师越要教的少-----魏书生就是这么做的。
总结一下，读完这本书，给一个强烈的感受就是作者一直强调儿童学习能力非常强，要让孩子自然学习。这似乎有点夸大孩子的主观能动性。家长和教师的引导是非常必要的，有时候需要强制，在网络游戏和电视娱乐这么发达的今天，强制有时候变成必须，虽然这会降低孩子学习的兴趣。因为无论阅读和学习多么有趣，还是赶不上电子游戏对孩子的吸引力。作者对阅读和练习兴趣的强调是值得借鉴的，现在电子游戏那么有趣生动，如果我们教学和提供书籍方面孩子没有什么兴趣，只能让孩子更加排斥学习了。
需要得到具体教学方法指导的，不要看这本书，因为它给的是英语环境下的例子。
但这本书非常适合于打开中国家长和老师的思路，从另一个角度审视我们习以为常的体制与现象。作者用对孩子深切的挚爱与尊重的态度做了大量和长期的观察，为我国多年一贯的公共教学发出了有理有据的诘问。
这，不就是翻译引进的初衷么？
这本书的最后，作者“缓慢甚至痛苦”地得出以上结论后，将没有压力后的孩子们视为学习的精灵，是能够自主飞翔的。而大人们对孩子来说，最好的帮助就是关注和尊重他们的学习活动。不需要蹩脚的表扬，只要不去打消他们好奇的积极性、给他们足够的材料就能产生预计之外的结果。
做了一学期的老师，我承认大多数时候，明确的要求不是怕学生不懂，而是怕自己不会处理孩子的天马行空。孩子的世界怎会不比大人广阔？他们可以去童话世界，可以走到神奇的大自然，可以依赖纯净的友谊，更可以肆无忌惮地走进幻想和冒险的天地。这个学期初，我做过一次问题卡的活动，他们的问题多到让我惊讶，而且全是不可见的事物，宇宙、关系、气味、属性、由来，为什么呀为什么呀？原来他们一直在关心这个世界，玩得并非没心没肺（实际上是玩得太少了）。后来这个卡就遗失了不少，学习任务多到我都来不及给他们解答，更别提他们在压力之下去“不务正业”了。
作者在“父母能做的事”和“学习的本质”这两节的观点我比较同意。比如身教好于言传，直接展示事物形成过程要好于抽象地做要求，又比如孩子是否接受教师的忠告取决于那一刻他们库存中的自尊和自信有多少。最有画面感的一句话是：“他们像树那样把根扎到一片干燥的土壤中。途中可能会受到阻碍，但是还是把根努力向下扎着，突然间，其中的一段根须绕过石块，触到了一股清泉。于是整棵树成长起来。”这本理想主义的书起码有一张令人激动的精神封面。
但假设每个孩子都有自己的一套，但面对的确算枯燥的识记性知识（也就是并非他们真心想学的知识），逆来顺受的懒惰最多帮他们如解脱般地通过考试（不得不说形近字辨析组词让人头痛，只好编出火眼金睛的童话刺激他们）。还是要说，孩子们现在学的东西在表面看来并非依顺天性的，离不开老师用言语将知识和他们的小世界联系起来。但接下去呢，能让孩子探索下去的点是真的找到了吗？如何找到？由谁去找？书里没提，并非流于浅薄，能亮出一盏灯已是最大化的实用，具体拿这盏灯照明的路该怎么走，就看你有多理解自己的路况了。
讲的很具体，对英语环境的教育介绍了不少好点子。别的东西，感觉没什么深度，加之跨越了文化环境，因此感觉“书名”比“书”，更值得玩味。
本书文字浅显易懂。事例主要以低年级学生为主。但是在语文教育上，显然是另一套的模式。但是，还是有需要到可以借鉴，并启发汉语教育的。
作者的意图明确，例证不够充分。但是，生活味道挺浓，看起来不吃力。
老胡，目前看来你不是个会“教书”的，但你将是个会“育人”的。我深信不疑