教师心理学
2000-11-1
北京大学出版社
戴・冯塔纳
464
王新超
无
在第三版的《教师心理学》中增加了许多新材料，因为教育心理学是心理调查最丰富的领域之一，但我们只采用了那些在学术上很优秀并对理解和研究儿童有直接关系的材料。同样的，在第二版中所引用的材料如能被更好的研究所替代也被我们删去了，但那些具有持久性的内容则仍被保留。因此，这本书的目的是用心理学研究中最好的内容给教师提供全面的和最先进的指导，并要以有趣的、通俗的和实践性的方式来实现这一目的（如同在前面两版中所做的）。 在准备第三版时，也注意到从教师、教师训练者、师范学生和教育心理学家的反馈。他们提出了有帮助性和鼓励性的意见。我们也做了更深入的调查，有出版者和作者做的，也有那些使用此书的英国各个主要的教师训练机构做的，以及在这些机构中的观察者和评论家做的。出版者和作者的愿望是这第三版的《教师心理学》应继续满足所有那些使用教育心理学的人的需求，无论他们是教育工作者、学生或心理学家。
《教师心理学（第3版）》作者戴维.冯塔纳是英国著名的教育心理学家，人的这一经典之作是对教师心理学的综合的与实践性的指导。第三版是根据教学研究上的新发现以及更宽泛的教师所关心的与其责任性所做的个性与更新。心理学证明要想全面的了解儿童的行为，就需要研究与其有关的其他的行为，像对教师、父母和伙伴的分析。《教师心理学》以学习理论的应用，像对教师、父母和伙伴的分析。《教师心理学》以学习理论的应用、教学控制和道德发展为核心内容，但它也涉及到其它的一些问题，像家庭与学校关系、学习救助的策略和个体的发展、儿童的特殊需求和教师的应激等内容。第三版还包括在性教育咨询方面的一些新材料。《教师心理学》是满足BED、PGCE和其它高等教育学生的课程需求，有经验的教师将发现这《教师心理学（第3版）》是很有实用价值的。
作者：(英国)戴·冯塔纳 (Fontana.D.) 译者：王新超
第一版序言 第二版序言 第三版序言 译者的话 第一部分 幼年 第一章 早期的社会发展 家庭中的儿童 父母的风格 依恋对后期发展的影响 早期社会学习的性质 性别差异 少数民族群体 社会阶层 家庭 家庭性质的改变 家庭治疗 家庭冲突 家庭-学校冲突 特殊的教育问题 语等和社会发展 家庭和学校 一些问题 第二章 游戏 游戏 游戏的性质 游戏的分类 游戏和学习 游戏和环境 组织低年龄儿童的游戏 大龄儿童的游戏 运动 计算机游戏 一些问题 第二部分 认知因素和学习 第三章 概念的形成和认知发展 思维和教育 皮亚杰的研究 第一阶段：感觉运动期(从出生到2岁) 第二阶段：前运算思维(2～7岁) 第三阶段：具体运算(7～11岁) 第四阶段：形式运算(12岁以后) 对皮亚杰的批评 其他的认知发展观点 信息加工 知识获得理论 认知发展和教学 教师的任务 一些问题 第四章 语言 语言的开端 鼓励早期的语言 语言和学校 教师的作用 语言的规则 语言教学的重要性 语言成分的类型 技术性语言 教师的提问 教师的语言 方言和口音 掌握语言技能 教师作为倾听者 语言游戏 阅读和写作 语言和智力 一些问题 第五章 智力 什么是智力? 智力的测量 智力测验 智力的模型 一般智力("g")的测量 IQ可以被提高吗? IQ测验的训练 IQ测验和教师 智力的改进 智力和思维 智力是遗传的吗? 双生子研究 海布和卡特尔的观点 智力和少数民族群体 智力和社会一经济因素 智力上的性别差异 一些问题 第六章 创造性 什么是创造性? 发散思维 创造性和斜力 发展思维的测验 创造性活动 创造性和学校 鼓励发散思维 教学的组织和创造性 创造性的教学技术 一些问题 第七章 学习 学习由什么构成? 学习的理论 操作条件作用 工具性概念化 学习者的性质 情感方面的因素 动机 年龄、性别和社会因素 记忆 学习习惯 学习材料的性质 认知领域 情感领域 心理运动领域 评价 学习过程的性质 学习过程的管理 精确的教学 儿童的学习困难 IQ分数较低的儿童 对IQ分数较低儿童的教育 学习成绩落后的儿童 帮助学习成绩落后的儿童 一些问题 第三部分 情感因素 第八章 人格 人格的起源 父母的作用 气质的持久性 人格的取向 尺子或温度计? 人格特质 H•J•艾森克的工作 R•B•卡特尔的工作 特质观点的辩论 人格特质和学习 外向——内向维度 神经质——稳定性维度 特质理论与个体差异 改变人格特质 人格和学业上的成就 认知方式 认知方式的理论 认知方式和学习 人格状态 对人格持久性的争论 目的辅助目的行为 状态理论和咨询 心理动力观点 西格蒙德•弗洛伊德 人格和动机 动机和强化 马斯洛的动机理论 归因方式 教师对儿童成功与失败的反应 心境 教师也有心境 兴趣 态度 态度与自我防卫 态度和行为 认知不协调 态度改变 一些问题 第九章 道德和价值观发展 什么是道德和价值观? 价值系统的起源 科尔伯格的道德发展6阶段 道德发展的测量 对科尔伯格的批评 教师的作用 一些特殊的道德问题 道德行为的教育 一些问题 第十章 自我 第十一章 社会行为和社会技能 第十二章 教育指导和咨询 第十三章 班级控制和管理 第十四章 教师的人格，教师的特征和老师的应激
第三章 概念的形成和认知发展思维和教育 清晰和灵敏的思维能力，这包括按一定的路线推理的能力，掌握概念和产生个人好奇性的能力，很明显应是儿童教育过程的核心。无论学习什么科目，如果不能认识所需要的是什么，不能确认和抓住其中包含的问题，这无疑会影响任何真正的进步。虽然人们都认识到了这一点，但一些教师仍不明确他们应该合理的期望某一一年龄阶段的儿童表现什么水平的思维（或认知）能力。的确，许多教育的失败，就是要求儿童使用他们实际上不具备的思维形式。皮亚杰的研究 在对儿童思维的研究工作中，最能经受检验并被人夸赞的工作，就是皮亚杰的研究（1896—1980）。他是瑞士人，早年研究生物学，后转到心理学研究。皮亚杰的发现帮助他提出了一个在思维过程中儿童如何形成概念的基本发展理论（Piaget 1952；Piaget and1nhelder 1969）。这一理论就是，它假设儿童复杂的思维模式主要是随着儿童的成熟并按一种预先设置好的模式和稳定的时间表而发展的。他的理论在细节上是很复杂和费解的，但它的基本内容完全可以被人们理解。
书中的每一章都具有学术性，是一部信息丰富和内容完整 的教材，值得一读的 ” —英国《教育时报增刊》 “作者在学习的领域上做到了在谦逊和良好感觉上的平衡，而这一点是编辑者们很难做到的。他是仁慈的，他的书充满了实 践性的洞察，有助于使教师帮助儿童。” ——英国《教师》杂志 “每个人都将承认这本书中充满了既丰富又有深度的各种材料。” ——英国《中学校长联合会评论》杂志
无
送书速度慢死了，不守承诺
不想再写了
都在帖子里。
http://www.douban.com/group/topic/38300881/
作者的思路：
四大部分分别为：
1.早期的社会交往
2.认知
3.情感
4.社会交互作用
这本书是写给教师的心理学，内容是关于学生的心理的。有些内容与普通的心理学内容是一样的，但增加了一些对于儿童的心理的研究成果。
最为有用的章节是关于教师怎么样控制班级的。其中有10条左右经验原则。其目的指向都是为了儿童更好的发展，在我国，教师们却是除了这条目的以外，还必须顺应分数与社会制度习惯的要求。
关于儿童的认知特点、人格分类方面的内容，对于认识个别儿童的特点，很有帮助。但是这需要有更多的精力去深入时，才会需要。
在该书的前几章，也涉及到了社会学的内容，也就是家庭的背景对儿童的学校学习的影响。但是在我国，既使注意到了，也只是教师心里有点警惕，却不够精力去很好地改善这些儿童的处境，因为分数有压力。
所以，我的想法还是，教师们应该根据生活经验去进行教育，偶尔补充一些心理学知识。如果能有人写出适合本土化的教师心理学，那就更好了。
逛书店，偶尔发现了这本书，没怎么翻，看了一下出版社，就买了回来。
仔细看过了几章，写得很不错，作者对理论的深厚掌握和丰富的实践经验，对初出茅庐的我很有启发。
全书具有很强的现实指导性，如果你喜欢只看技巧，她有的地方写的就按照1，2，3……这样的点写，如果你也想看理论，在每章都有相当篇幅非常公正的广泛描述了相关理论。
强烈推荐每位老师人手一册。