小学数学课堂教学策略
2010-6
北京师范大学出版社
吴正宪 编
193
228000
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本书汇集的是“吴正宪小学数学教师工作站”团队队员关于教学策略问题的研究成果。为本书作序，应该先从吴正宪老师说起，因为她是这个团队的领头人。 和吴正宪老师相熟很长时间了，我刚刚认识她的时候，她就已经名满全国，是小学数学教学的一位名师。然而，令我印象深刻的是，每当我有机会和这位名入见面时，她都会向我提一些问题，都要问几个为什么。不仅对我如此，每当同行们因工作关系聚在一起时，最能抓住机会和别人讨教的一定是她，长期以来一直如此。我算不上什么专家，我在很多方面其实更应该向她请教才是，但她的那份虚心和诚恳让我感动。我想，她脑海里萦绕的，大概都是在具体教学实践中遇到或想到的现实问题吧，希冀找到解决这些问题的答案可能就是她几十年如一日不断追问、不懈进取的动力。实践、思考、探求和追问，不仅铸就了她今天在教学研究领域的成功，也使她从一位普通的小学教师成长为一位学者型的实践家。
第一章 课前设计 进行学情调研的策略 制订教学目标的策略 设计探究学习的策略 设计合作学习的策略 第二章 过程调控 提问和理答的策略 追问的策略 利用生成性资源的策略 在课堂教学中实施有效评价的策略第三章 方法运用 促成学生认知冲突的策略 比较的策略 利用学生已有经验的策略 第四章 思想文化 渗透数形结合思想的策略 渗透转化思想的策略 渗透对应思想的策略 渗透函数思想的策略 巧妙运用数学史知识的策略第五章 教学设计与案例参考文献后记
数学史与数学教学最直接的结合是在课堂上，这种结合方式的最大优势在于教师的引导。教师自己对数学史知识的理解和感悟、课前教学设计的质量等因素，都直接影响着教学的效果。因此，教师在教学准备阶段需要做到以下几点：首先，要细心设计。在明确教学目的、重难点等内容的基础上，必须弄清哪些地方需要加入数学史知识来拓展，如何设置问题导人数学史知识。其次，要吃透教材。明确教材哪些地方的内容还不够厚实，不能满足学生的求知需求，是否需要补充数学史知识，补充哪个方面的数学史知识。最后，要精心选取。本着精选、选精的原则，选择一些典型的、应用性强的、学生感兴趣并且易接受的数学史知识，充实到教学设计中。 2.实现数学史知识与教学内容的最佳结合 （1）做到有机融入，切忌产生“两张皮” 借助数学史知识是为帮助学生加深理解所讲授的数学知识。要把最能说明问题的故事选出来、运用好，这里面还是有点学问的。最为关键的一点，就是要把故事内容嵌入所要讲授课程的知识体系中去，实现无缝对接、有机融入，恰到好处地阐明教学中的知识点。相反，如果故事是故事，知识点是知识点，不能将二者很好地结合起来，出现“两张皮”现象，则不但无益于学生理解问题，甚至还会分散学生的注意力。 （2）挖掘深层内涵，切忌浅尝辄止 教学中讲一些数学史知识固然可以调节课堂气氛，增加教学趣味性，但仅仅满足于此，显然远远不够，还要精心研究，将资源的价值充分挖掘出来，揭示出隐藏在史料背后的数学本质，将资源价值利用最大化。小学阶段一个非常有待挖掘的部分，就是关于数学符号的史料。 （3）选取数量适当，切忌过多过滥 之所以要讲数学史知识，目的就是为了拓宽学生视野，增加感性认识，更好地理解数学知识。也就是说，讲数学史故事是为讲数学知识服务的。在教学设计中，一定要把握住手段与目的的关系，数学故事在可讲可不讲的情况下一定不要讲，在可多讲可少讲的时候一定要少讲。一切以学生把问题理解透彻为标准，而并非是多多益善。 ……
为了推广吴正宪的教学经验，北京教科院于2008年6月成立了“吴正宪小学数学教师工作站”，首批72名团员是来自北京18个区县的数学骨干教师和优秀教研员。这是一支学习的团队、实践的团队、合作的团队、创新的团队、研究的团队。 团队以“回应教师需求、巧在全程设计、重在实践研修、贵在资源建设、成在后续跟进”为研修理念；团队创造了“1+5+N”辐射合作式的教师研修机制，带动、引领周边教师共同发展；团队创造性地实践了一系列全新教师研修策略；团队创建了旨在发展教师教学专业能力的特色研修课程；团队带起了一支优秀的数学教师队伍，为新时期教师群体共同发展提供了有价值的实践经验。
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我是个初中数学老师，暑假一连买了2本吴正宪老师的书来学习，受益匪浅。
他山之石可以攻玉，数学也可以上得这么生动有趣又富感哲思。很期待随着课改的深入，初中高中，甚至大学本科阶段都有这类介绍教学艺术和策略的图书，以便一线教师学习，提升专业能力。
书不错，值得一读，价格还比书店便宜，顶！
好书 受益了
正在读~~~颇有收获。
买时候挺喜欢的，买来后就让它躺在书橱上休息了。评论才想起来，我还买过这本书！
比较有借鉴意义，而且价钱也比较便宜。尤其适合新教师阅读。
很喜欢当当网可以货到付款，然后书也是正版，比书店便宜很多，很划算。