精神家园共营造
2009-7
教育科学出版社
齐学红 主编
193
210000
无
这套教程是采用“案例分析”的体例来撰写的。“案例故事”是以班主任日常工作中经常发生的事件或遇到的问题为线索，内容包括班主任的每一天、班主任的每一学年、班主任与每一次活动、班主任与每一个班级、班主任与每一个学生、做一个专业的班主任6个分册。每个分册设8个专题，每个专题由“核心问题”“案例故事”“对话班主任”“对话专家”“综合评析”“拓展案例”“相关资源”“学员作业”8个部分组成。 正标题一般都提示了这则案例的主题，副标题道明的是这则案例的教育情境。 “核心问题”是围绕这则案例的主题所提出的一些关键问题。班主任案例的主题，通常都关系到教育的核心价值观、班主任工作的主要理论和基本原理、决定班主任工作成败的关键问题。失去了主题，一则案例顶多是一个生动有趣的故事。如果只是就事论事地分析，充其量只能告诉你限于个别案例情境的问题解决的过程与方法；只有将案例的分析与讨论，回归到对教育“基本面”的探索与思考上来，才能真正体现案例教学的价值。 “案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件，包括事件的背景、发生发展的过程、遇到的冲突和困难、班主任决策选择的两难困惑、事件处置的结果和反思。 “对话班主任”是学员在观看情境故事或动漫案例过程中边看边想，与有经验的班主任进行对话和交流，可以是对当事人问题处置得失的分析，也可以是对问题的诊断，以及具体处理改进的操作性建议。 “对话专家”则是我们特邀资深专家从教育学、心理学、管理学、德育、教育社会学、方法论等多学科的角度，对案例情境和决策进行多角度、多侧面的分析与思考，以引发和促进我们班主任面对复杂的教育情境，做出更专业的思考。 “综合评析”是该册主编或特邀专家、班主任对这一教育事件决策处理过程的综合分析与评说，包括从操作角度对这种决策利弊得失的评析与具体的改进建议，以及对相关问题的理性思考。 “拓展案例”是围绕主案例延伸的一组相关的案例，也许是不同处置不同效果的变式，也许是处置不当的反例，以激发读者更深入地思考。 “相关资源”有的是同类事件的成功经验和有重要参考价值的资料，有的是相关的论文、研究报告，还有的是提供参阅的书目或网页。 “学员作业”是作为班主任培训时，要求学员必须或选择完成的。 这48组案例（全套教程共6册，每册书包含8个专题，每个专题下各有1组案例），为我们班主任同行处理或解决各种问题，提供了一个思考的空间。它可以帮助我们预设各种可能发生的问题，一旦这类问题发生时，可以有更充分的准备和更冷静的判断；也可以帮助我们反思自己曾经经历过的同类事件和问题，通过“无声的对话”，省思自己的经验教训，提高我们的决策应变能力。没有最好，只有更好，追求卓越，永远是一个过程。 一个好的班主任案例一般应该具备四个要素： A．故事性：有背景、情境，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人人胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 B．丰富性：围绕决策，有多种选择的两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 C．教育性：至少有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不只是就事论事，而应上升到教育的“基本面”上来思考）。 D．开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。
教程导读主编寄语专题1 班主任与差乱班专题2 班主任与优秀班专题3 班主任与新接班专题4 班主任与寄宿班专题5 班主任与全纳班专题6 班主任与外来务工子妇班专题7 班主任与小班专题8 学生与科任教师冲突 编后语后记
专题1 班主任与差乱班 让我们有尊严地活着 这是一个怎样的班级呢？想想都让人头疼。我形容这个班级的状况，只有在香港电影《逃学威龙》里见到过—— 卫生是出了名的脏乱差，从来就没有看到过讲台的真实面目（永远有一大堆东西和灰尘），地面看不到原来的颜色；教室拥挤不堪，后面是个“垃圾场”，最后一排学生每天坐在一堆垃圾上上课；没有人管卫生，更不用说其他的了。课堂纪律是这样的：打上课铃后，教室里仍然是一片混乱，没有人意识到应该坐到自己座位上，原来坐着的依旧坐着，原来站着的还站着，各自想干什么就干什么，想说什么就说什么。上课时也是这样，大面积的人不听课，上课就睡觉、闲谈、看漫画、玩手机、玩游戏机，搞得课堂不得安宁。有人开学两个月以来没有交过一次作业，没有认真听过一节课。在这样的班级上课，绝对是对教师精神和体力的双重折磨。大量的学生晚上回家什么书都不看，考试平均分只有三四十分，最高分刚刚及格，其余都是不及格。班级里大部分学生都是交了大笔的“赞助费”才进来的，而且，家长的投资不是一次性的，学生每天大把地花钱，买饮料、零食、杂志、玩游戏，喝不完的饮料随手扔，淌得满地都是。课上到一半。有的男生就憋不住了，要跑出去抽烟。 最重要的，是班级风气不正，没有人愿意维护集体利益，谁都不把班级当回事。生活在这样一个班级里，很多人都深感绝望。正气压不住邪气，学生当然没有集体荣誉感。刚开学没多久，一群男生就因为在校外打架抢钱而被处分。家长们纷纷投诉，要求加强对班级的管理，换班主任。领导找我谈了好几次，请我一定把这个班接下来。经过激烈的思想工作，我接手了这个全校最差的班级——高一（6）班。 面对这样的班级，起初我并没有大刀阔斧地整改，而是用情感教育感化他们，因为这个班级的大多数学生都是长期缺乏教师关爱的，他们对正面教育很抵触，对说教很反感，对高压管理也已经不当回事。我用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们，用积极的暗示激发藏在他们内心深处的善良，将全部的时间和精力都扑在班上。在我不断地努力下，几个月后，班级的面貌有了很大改变，各方面的进步都很大。在这个过程中，我深感哪怕是一个很小的进步也要付出很大的代价，但即使再艰难，也不能放弃，因为一旦放弃，就意味着前面的努力都将付诸东流。渐渐地，我开始向他们身上一些根深蒂固的坏习惯“开战”了。 考试作弊，恐怕是每一个教师都很头疼的问题。为杜绝作弊，学校、教师都想了各种办法，但防不胜防，总有那么一部分人为了获得虚假分数铤而走险。以往我们对考试风气的教育主要集中在“诚信”上，然后就是用严厉的惩罚来约束。谁都知道诚信的重要，但有时在利益和诚信发生冲突的时候，会有很多人做出错误的选择。 我班上的学生大多数在学习上有困难，成绩很差，考试作弊也被他们视为家常便饭。针对这个问题，我始终在寻找突破口，用有效的教育使他们能自觉地远离作弊。如果他们自己厌恶考试作弊，那就比任何强制的措施都有效果。我努力寻找可以深入学生心灵的教育手段，而不是泛泛地讲“诚信”问题，因为学生从小到大听得太多，对这些大道理已经听够了。 终于，在一次月考之前，我用了半节课时间，做了一个题为“让我们有尊严地活着！”的演讲，内容如下。 “同学们，要考试了。又到了一些人大忙的时候。有的人已经开始打听谁是监考老师了，每次都这样。我为这些人感到悲哀，一点心思全花在这上面了，平时看不见你们忙学习，到这时候个个眼睛擦得亮亮的，打听谁监考，谁坐在自己旁边。为了什么？就为了那点不属于你的分数。要分数干什么？给我看哪？我根本不看！你以为我会看你那点分数？告诉你，你不进考场我就知道你能考几分，你拿别人的东西给我看，我会以为你了不起吗？你们自己看看你们在考场里的样子！别人在考试，你们在干什么？你不看自己的试卷，你看监考老师。你紧张吗？你手发抖吗？你冒汗了吗？你知道别人怎么鄙视你们吗？你们活得一点尊严都没有！（一拳打在讲台上，声音提高八度，底下的人一震） 你们不是最讲面子吗？看看你们在考试时的样子，你们什么时候才能捍卫你们的尊严！就这样活着，活在恐惧之中，这算什么事！ 你敢对自己说： ‘我就自己考一次，我宁可考零蛋，也不要给人瞧不起’吗？！ 你们平时的勇气到哪里去了？我都替你们感到窝囊！一点尊严都没有了——就为那点分数。这不是诚信不诚信的问题，这牵涉到你们的尊严问题！（既然老是讲‘诚信’没用，那就换个角度刺激他们） 我问你们：你们当中有多少人已经忘了怎么考试了？哦，看到别人作弊，你不作弊吃亏啊，你是哪个班的？六班的。你们不是为自己班自豪吗？你们不是想证明自己的价值吗？那就拿出点样子给我看看，给其他班的人看看。你们看看，考场里有人作弊吧？人家作弊作疯了，你再看看，我们六班人一个都不作弊，好样的！这才是我带出来的学生，一个男人带出来的学生！不要像个乞丐一样，乞求别人的可怜。别人不会这么讲，但他会这么想的。 旁边的人都作弊，就你不作弊，因为你有尊严，你得到了我的尊重，你在我心里就是英雄。战胜自己的贪欲，是真正的英雄，值得我向你敬礼！ 旁边的人都作弊，就你不作弊，是我们班的人就不作弊，做给他们看看，这就是个性，这就是我们班级的个性！ 你们怕什么？怕考不好我批评你们？我当然要批评，谁让你平时不好好学，你不负责任，谁来替你负这个责任？我现在要求你们，一不要作弊，二准备考不好被我批评，别跟我说‘你不让我作弊，考不好别怪我’，你把责任推给谁呢？我再问你一遍：你敢吗？你有这个量吗？你没这个量，平常就不要混，就不要神气！拿出你的勇气来。 不过我可以告诉你，我可以不公布排名，我只告诉你本人，我不当众批评你，我背后悄悄批评你，帮助你以后改。如果你用假分数糊弄我，你就永远得不到我的帮助，你在我心中的形象就毁了，想一想，为了那几分，值吗？我不拿你们的平均分和别的班比，我就要你们的诚实，其他我什么也不要！ 我都不怕，你们怕什么？怕家长怪你们？好啊，知道怕就好好学，但别学坏。如果你们不作弊，我就答应你们，不把这次成绩告诉你们家长，我马上下课就给他们发短信（后来我真的发了），告诉他们这次考试成绩不公布，但是，这不代表你就没有责任把学习搞上去。 你们要活得坦然，要活得有尊严！我要从你们的眼睛中看到清澈如水！ 做完自己会做的，勇敢地站起来，堂堂正正、挺直腰杆走出考场，不要让人鄙视，不要生活在恐惧中，做一回真正的自己，体会一下有尊严地活着是什么感觉，找回你已经丧失的诚信。你丢掉了不属于你的分数，你却赢得了我的尊重，赢得了在这个优秀的集体里应有的位置！ 你敢这样做吗？其实很简单，用你们骄傲的眼神去嘲笑那些可怜的作弊者吧！ 你们一定可以的！ 对作弊说‘不！’，我可以！” 演讲完，底下一片寂静。我头也不回地走出教室。 中午，我巡视教室，发现异常安静。 我推门进去，学生们看到我来了，刚才安静的教室顿时热闹了起来，大家纷纷和我说起了话。很爱热闹的小芸带头说了一句： “陈老师，我们都被你感化了，我们都商量好了，这次考试绝不作弊，谁作弊就被大家骂。” 一呼百应，大家都这么说着，我心里那个高兴啊！ 出了教室，小婷塞给我她的周记本，让我看看，说是中午刚写的。我看了，写得很多，其中就写了对我演讲的反应，说大家真的约好了，谁作弊就用最难听的话骂他。我不敢相信，这个顽固的难题真的能解决吗？ 下午考试了，考场的安排打乱了班级编制，大家混坐在一起。奇迹在考试结束后出现了：我班学生出了考场，一个个兴高采烈，那种发自内心的愉悦你不在场根本体会不到，为什么呢？不是考得多好，而是因为没有作弊！ 小怡的脸上笑开了花，对我兴奋地大声喊： “不作弊的感觉真好！” 小纬也高兴得不得了，我知道他成绩不太好，不会考多好的，但是他终于可以坦然地面对我了。我逗他： “你作弊了吧？” 小纬笑得很灿烂、很坦诚： “我绝对没有！” 我知道这是真的，因为他的眼睛骗不了我。学生们纷纷对我倾诉着那种轻松的感觉，好像每个人都考了满分一样。
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建设师生共同发展的精神家园1、什么是班集体？大家知道，学校是由班级组成的，而每个班级大都有几十名同学。那么，这样的班级是不是班集体呢？我们说，这种由学生简单组合而成的班级只是学生群体，而不是班集体，也就是说，班级和班集体不能划等号。那么什么样的班级才是班集体呢？班集体是由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定的组织机构、规章制度，并形成共同的舆论和班风的精神共同体。班集体不是简单聚集起来的一群人，而是师生相互融合所形成的不可分割的整体，它是班级群体发展的高级形态。班集体是师生共同生活的场所，一个好的班集体应该是一个“家”，在这个“家”里，充满了关爱与温馨。班主任要和学生一起将班级建设成为师生共同成长的精神家园，在这里，学生能够健康快乐地成长，在这里，教师能够充分发挥自己的才能，以实现人生的价值。
在这一学期，我们学校安排了一次全校性活动，这一次活动不是半天或几天，而是一个学期。活动主要是通过学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，结合我校的校规，来进一步规范学生的日常行为，以此来培养遵纪守法的文明公民，为创建文明县城贡献一份力量。活动的结果最终以平行班级的知识竞赛形式来评定。班主任明确这次活动的目标后，利用班会堂把学校的这一活动相关要求，逐条读出并讲解，让每一个学生知道活动要求与目标。接着把学校的要求张贴在教室中，让学生在课余时间去讨论讨论。为了把这次活动有序地开展下去，并通过活动达到预期的目标，我制订了一个活动计划。
教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。“学高为师，身正乃范”，当年读书时挂在墙上的一句名言成了我的座右铭。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说："教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。"我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。
齐老师的书一定要大力支持下，她的研究方向主要是班主任工作，齐老师现任南京师范大学教育科学学院班主任研究中心主任，中国教育学会教育社会学专业委员会理事，江苏省教育学会班主任专业委员会理事长。
一直找不到营造有核心的班集体，看了这本书，收获很大*受启发了*
专业性强，有很好的指导价值。
图书质量不错，应该是正版的。还没看，就被同事借去看了。
刚拿到，还没看过，应该不错
大致翻了一下，还行，不可避免，总归理论是多一点的
很受启发，值得阅读。
不过专家的点评挺到位，值得参考