教育史研究
2012-10
中国社会科学出版社
郭法奇
374
290000
《教育史研究(寻求一种更好的解释)》由郭法奇著，主要汇集了作者90
年代以来在国内重要期刊上发表的论文和最新的研究成果。共分四编，在第一编“西方教育史研究”部分，主要探讨了人类早期史前教育的形态、古希腊的理性教育、古罗马和中世纪西欧的儿童生活与教育，以及一些近现代西方著名教育家的思想。在第二编“杜威教育思想研究”部分，重点对杜威在儿童与教师、教育哲学与教育实践、学校实验与教育改革，以及在儿童研究运动的贡献等问题进行了研究。在第三编“教育史学研究”部分，主要关注教育史研究的基本概念、资料、方法、视野、功用，以及与西方史学发展的关系，并对儿童教育史、学校教育史问题进行初步的探讨。在第四编“教育历史与现实问题研究”部分，从宏观方面探讨了现代儿童的本质、现代教育的特征；在具体国别研究中对渗透式教育、个性化教育、灌输式教育进行了深入的研究；还结合中国教育现实问题进行了一定的实证研究。《教育史研究(寻求一种更好的解释)》的内容体现了作者在教育历史发展的宏观把握的基础上，教育历史研究与史学理论的结合，以及对现实教育问题的关注。试图通过历史与现实的比较和实证分析，推进对教育问题的深入认识，以寻求对教育历史及现实问题有更好的认识和解释。
郭法奇，1955年出生，吉林省公主岭市人，北京师范大学教授，博士生导师，教育历史与文化研究院院长。主要研究领域为西方现代教育史、西方教育史学、欧美近现代学校教育史等。主要著作有《外国教育管理史》、《中外教育简史》、《外国教育史教程》、《外国教育思想通史》等。发表的论文有《外国教育史研究创新的问题》、《学校是教育改革的中心——杜威学校教育思想研究》、《什么是教育史研究？》、《再论什么是教育史研究？》、《探究与创新：杜威教育思想的精髓》、《灌输式教育：从怀疑、批判到否定——20世纪西方教育的最大变化》、《论美国的个性化教育》、《论美国的渗透式教育》等。主持全国教育科学规划、教育部人文社科规划基金的课题有《20世纪初期欧美儿童研究运动及对中国教育的影响》、《中国与美国：不同文化下的学校教育》、《现代教育的探索：杜威的问题与范式》等。2011年获第四届全国教育科学优秀成果二等奖（合作）。
第一编 西方教育史研究
原始社会的“成年礼”仪式及对学校教育的影响
古希腊教育思想的理性特征
认识儿童“自己的世界”——古罗马儿童生活和教育研究
中世纪西欧儿童的日常生活和教育
尊重儿童：洛克的儿童教育思想研究
“自然权威”的确立及其影响：卢梭自然教育思想解读
第二编 杜威教育思想研究
儿童观的转变与教师教育——杜威的思考及启示
教育转型与理论指导——杜威的哲学指导教育改革浅论
杜威与现代教育：几个基本问题的探讨
杜威与美国的儿童研究运动
学校改革是教育改革的中心?——杜威学校教育思想探究
第三编 教育史学研究
关于外国教育史研究的几点思考
教育史研究：概念、资料及功用
教育史研究：视野、方法及功用
论外国教育史研究创新的问题
儿童教育史研究：价值、特点及设想
学校教育史研究：关系、特点及设想
教育史研究：应当增强一定的解释力
第四编 教育历史与现实问题研究
现代儿童的本质与教育环境
多样性、自主性——现代教育发展的本质特征
论美国的渗透式教育
论美国的个性化教育
西方教育中的“师德”及其特征
灌输式教育：从怀疑、批判到否定——20世纪西方教育的最大变化
灌输与教育：历史与现实的反思
“学生参与”：一个历史与现实的话题
改革是教育发展的必由之路——基于《教育规划纲要》和教育历史的实证分析
人的发展是人的基本发展和全面发展的统一
后记
其次，职业应适合人的特点，满足人的多方面能力的发展。杜威指出：“职业是唯一的能使个人特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。”在他看来，天下最可悲的事，是一个人不能发现一生的真正事业，随波逐流，或是为环境所迫，陷入不合志向的职业。职业应使一个人的能力倾向得到适当的运用，从而为其他社会成员提供最好的服务。如果一个人不能在工作中发挥自己的特长，或者轻视自己的工作，都会给社会造成浪费。因此，教育的任务不仅在于发现每个人的特长，而且还在于训练和发展特长，使其具有合适的职业，最大限度地发挥人的各种能力，以满足社会的需要。 再次，职业的预备应是间接的、循序的，而不是直接的、定向的。从对人的发展和对职业的宏观认识出发，杜威十分重视学生的职业预备。他认为职业就是生活，因此，应尽量利用现在的生活，通过间接的方法，而不是用直接的方法，做好职业预备。他认为，直接的方法就是“预先决定一个人将来的职业使教育严格地为这个职业准备，这种办法要损害现在发展的可能性，从而削弱对将来适当职业的充分准备”。杜威反对直接地、过早地进行职业定向，其主要原因就是认为人的能力的发展和被发现需要一个过程，不能由于职业定向把人从小就固定在一个目标上。职业准备应根据人的能力倾向变化而有灵活、适当的调整。在杜威看来，这种职业预备就是通过观察学生当前所从事的、需要的和感兴趣的各种活动，使教育者和受教育者发现个人的能力和倾向，对今后的职业选择和定向加以指导。 从上面关于职业问题的论述可以看出，杜威是从发展和联系的观点来考察人和社会，考察人、教育、职业和社会的关系的。他把职业和教育的关系作为联结人与社会、人与环境的重要环节，一方面强调以多样性的职业来适应人的能力不断发展的需要；一方面又强调通过间接的生活训练使人的能力得以发展和被发现，做好职业预备，这就打破了传统教育和传统职业的界限，突出了学校教育在培养适应社会发展的新人的重要地位。这正是从理论的高度分析社会、分析教育、研究人的发展得出的结论。在杜威看来，在一个动荡的社会面前，一切都在变化，传统的、固定的、习俗的东西都将受到冲击，劳动与闲暇、理论与实践、身体与精神等冲突和对立最终将趋于统一，人的发展应适应这种变化的需要。而作好职业预备正是应付这种变化的重要方法之一。杜威从哲学的高度来分析、研究社会和教育的变化，并通过对职业的再认识来解决人们思想上的主要问题，反映了他用哲学指导教育，用教育改造社会的特点。这种从社会的变化的角度对人的发展和教育进行分析，认识社会变革中教育转型的重要性，为在学校中实施职业教育提供了思想基础。 ……
