让理论看得见.父母与幼儿教育
2011-12
安徽少年儿童出版社
纪红霞
188
这本《让理论看得见：父母与幼儿教育》内容广泛、论题新颖，是目前为止比较系统、比较丰富的理论与实践相结合的读物。《让理论看得见：父母与幼儿教育》共分六章，主要内容包括：父母角色与母育精神，家庭幼儿教育的特点，家庭幼儿教育的实施，家庭幼儿教育与机构幼儿教育，社会责任与家庭幼儿教育等。
纪红霞，浙江永康人。浙江金华职业技术学院师范学院学前教育专业教师，先后在杭州大学教育系、浙江大学教育学院、南京师范大学教育科学学院学习与进修。长期从事《学前心理学》《家庭与社区教育》等专业课程的教学，同时开展学前教育研究工作。在专业期刊发表研究成果十余篇，具有一定的影响力。
第一章 家庭的教育功能
第一节 人类的发展与家庭的历史演变
第二节 家庭教育的社会价值
第三节 家庭教育的基本因素及影响
第四节 家庭教育的特点
第五节 成为父母
第二章 父母角色与母育精神
第一节 父母角色
第二节 母育精神
第三节 父亲作用的再认
第四节 父母同盟与社会支持体系
第三章 家庭幼儿教育的特点
第一节 教育爱
第二节 幼儿发展的规划蓝图
第三节 教养方式
第四节 游戏
第四章 家庭幼儿教育的实施
第五章 家庭幼儿教育与机构幼儿教育
第六章 社会责任与家庭幼儿教育
参考文献
版权页： （一）成员互动是基本机制 家庭是一个系统，系统成员之间的互动关系是系统运转的动力，家庭的文化、经济、教育和繁衍功能都是在成员互动中实现的。互动意味着家庭生活中的双方都可以向对方发出信息，又同时成为对方信息的接收者，并根据接收到的信息对自己的思想与行为进行调节。 这种互动是家庭教育得以实现的机制，幼儿与父母的互动关系，即亲子关系带有浓厚的情感色彩，本身就是一种丰富的教育资源。幼儿的社会化并不是父母一边单独发出指令就可以实现的，它需要幼儿自己启动接收与学习“程序”才可以实现。另外，社会化的过程是否顺利，目标是否达成，还需要参考幼儿的反馈信息。当然，幼儿的年龄比较小，他的反馈更多地表现在他的行为与语言上，而不是直接向父母报告他的情况，许多信息需要父母与其他成人进行观察、收集与分析，这是家庭幼儿教育与其他教育不同的地方，它是由幼儿的年龄特点所决定的。当然，父母要实现幼儿的社会化，在日常生活中，也要根据幼儿的心理年龄特点与已有发展水平来开展生活中的教育活动。 （二）父母教养行为是集中体现 父母的教养行为是家庭教育的主要途径，父母的教养行为来自于父母教养观念，它是指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。在父母不同的教养观念指引下，父母对幼儿的教养方式有许多种，E.谢弗、戴安娜•鲍姆令特、麦考贝和玛丁等都采用不同的维度对父母的教养行为进行了研究分类。E.谢弗的父母行为分类依据儿童的报告，按允许一限制、接受一拒绝两个维度进行分类；戴安娜•鲍姆令特按父母对儿童提出的要求、对儿童的责任两个维度将父母的教养行为分为权威型、专制型与放任型；麦考贝和玛丁则将戴安娜•鲍姆令特的放任型分为溺爱型与漠不关心型。 许多研究表明，父母不同类型的教养行为的出现一方面是受父母本身教养观念的影响，还有一个很重要的方面，就是我们之前提到的成员的互动，幼儿的气质类型、后天性格等因素会影响父母的行为。也就是说，幼儿对父母教养方式的形成具有影响。
《父母与幼儿教育》从做中学视角或理论立场出发，结合做中学的实践展开讨论，旨在用实践案例分析和说明理论，将理论与现实的幼儿教育实践结合起来。
