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新课程语文名师同步教学设计丛书·名师同步教学设计

裴海安 编 山西教育出版社
出版时间:

2010-2  

出版社:

山西教育出版社  

作者:

裴海安 编  

页数:

232  

字数:

310000  

前言

  由裴海安同志主编的《新课程语文名师同步教学设计丛书》大功告成,即将付梓。我承蒙厚爱得以先睹为快,知其梗概,实在是莫大的荣幸。这是一套由全国小学语文教学界100多位名师联袂撰写的教学设计丛书,其规模之大和质量之高都是空前的。其各异的设计风格和所体现的众多艺术流派,确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博采,当不以为过。  “教学设计”在西方是20世纪50年代起步的,至60年代才进入发展时期。其时,教学设计的根本目的体现为创设一个有效的教学系统,为达成预期目标服务。20世纪90年代,则因认识论的进化所产生的各种创新性的和令人激动的学习环境,特别是对以学生为中心的教与学的新兴趣等等,更为教学设计提供了无数的、强有力的选择方法。教学设计空前关注以学习者为中心、互动和鼓励性的活动,致力于满足个人独特的学习兴趣和需求,并越来越注重新的评价理念(如对元认知的评价、对实践和反馈的评价等)的运用。所有这些关于教学设计的发展轨迹,对于正确解读《新课程语文名师同步教学设计丛书》,无疑具有重要意义。  虽说“教学设计”是“下课之后才能完成的故事”,但作为课堂教学的蓝图,仍然在一定程度上体现着“预则立,不预则废”的普遍规则。因为精彩的课堂生成,总是源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是教师一个应急的临场机智,也绝不是完全的“偶然得之”,而是基于深厚的教学功底,才有当堂的“涉笔成趣”。读读名师的教学设计,你可以感受到的是一种新的主体教学的设计理念,即把教学设计视为构建学习主体对象化活动,使教学技术和人性的、美学的元素和谐地融合在一起。在他们的设计方案中,学习已不是简单的传输和接收的过程,而是始终充满了积极的意志,自觉的建构和实践,包括多向互动的意图、行为和反思变通。显然,这种主体教学的设计理念,具有更大的可调节性和灵活性,有更多的可供变通的空白。这正如王小明、胡谊在《对专家教师与新手的比较》一文中所认为的“专家教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心,并具有预见性”,而新教师“往往依赖于课程目标,仅限于课堂中一些活动或一些已知的课程知识”,他们“不能预测计划执行时的情况,因为他们往往更多地想到自己做什么,而不知道学生将要做什么”(《华东师范大学学报·教育科学版》1996年第3期)。

内容概要

我国著名语文教研专家周一贯先生说:“这是一套由全国小语界一百多位名师联袂撰写的教学设计丛书,其规模之大和质量之高都是空前的。每篇教学设计其风格和它们所体现的众多艺术流派,确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博采,当不以为过。”

书籍目录

序言第一单元 1.《长江之歌》教学设计 2.《三亚落日》教学设计 3.《烟台的海》教学设计(A)  《烟台的海》教学设计(B) 4.《记金华的双龙洞》教学设计(A)  《记金华的双龙洞》教学设计(B) 《习作1》教学设计(A) 《习作1》教学设计(B) 《练习1》教学设计(A) 《练习1》教学设计(B)第二单元 5.《卢沟桥烽火》教学设计 6.《半截蜡烛》教学设计 7.《聂将军与日本小姑娘》教学设计 《习作2》教学设计 《练习2》教学设计第三单元 8.《三打白骨精》教学设计 9.《词两首如梦令/渔歌子》教学设计 10.《螳螂捕蝉》教学设计 11.《读书要有选择》教学设计 《习作3》教学设计 《练习3》教学设计第四单元 12.《夜晚的实验》教学设计 13.《海洋——21世纪的希望》教学设计 14.《学会合作》教学设计 《习作4》教学设计 《练习4》教学设计第五单元 15.《天游峰的扫路人》教学设计 16.《最大的麦穗》教学设计 17.《山谷中的谜底》教学设计 《习作5》教学设计 《练习5》教学设计第六单元 18.《广玉兰》教学设计 19.《夹竹桃》教学设计 20.《古诗两首石灰吟/墨梅》教学设计 《习作6》教学设计 《练习6》教学设计第七单元 21.《莫泊桑拜师》教学设计(A)  《莫泊桑拜师》教学设计(B) 22.《理想的风筝》教学设计 23.《孔子游春》教学设计 24.《明天,我们毕业》教学设计 《习作7》教学设计 《练习7》教学设计附录·好课实录 1.《三打白骨精》课堂实录 2.《孔子游春》课堂实录

章节摘录

  第一单元  1.《长江之歌》教学设计  [教学目标]  知识与技能:继续培养良好的阅读习惯,能自主学习“涤、溉”两个生字,理解由生字组成的词语;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。  过程与方法:指导学生运用多种形式反复诵读诗文,结合具体语境展开想象,感悟长江的“母亲”形象,联系上下文琢磨诗句内涵,大体把握诗意。  情感态度与价值观:通过吟诵诗句和理解诗歌语言,激发学生对祖国大好河山的热爱之情,培养审美情趣。  [教学重、难点]  指导朗读,联系上下文细细玩味,尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀”的深刻含义。  引导学生运用多种形式反复吟诵,以读释悟,以读释情。  [课时安排]  2课时。  [教学流程与设计意图]  第一课时  一、诗文导入,揭题  1.“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰!”长江,是我国锦绣山河的一大标志。古往今来,有多少文人墨客因为长江的宏伟壮观而诗情激荡,激扬文字,纵情讴歌,留下了多少意蕴隽永、荡气回肠的诗篇名句。请看大屏幕,读一读:  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——唐杜甫《登高》  天门中断楚江开,碧水东流至此回。——唐李白《望天门山》  大江东去,浪淘尽。千古风流人物。——宋苏轼《念奴娇·赤壁怀古》  湛湛长江水,上有枫树林。——魏阮籍  八月长江万里晴,千帆一道带风轻。——唐崔季卿《晴江秋望》


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