苦旅何以得纾解
2011-11
江苏教育出版社
郑若玲
245
270000
《纲要》的研究制定和推进实施，掀起了中国教育改革发展一轮新的热潮。如何按照《纲要》的精神，因地制宜、因事制宜地推进教育的改革和发展，也是当前各级政府和教育部门及各级各类学校十分关心的问题。所幸的是，很多地方的政府、教育部门、学校已走在了实践的前列，他们针对自己所在地区、学校的特点，在解决当前教育热点难点问题上已经进行了许多实践和探索，在实践中取得了很好的效果。这些实践和探索无疑是我国教育改革进程中的有益借鉴和参考。
第一章 高考形式：统一还是多样
一、考试组织：统一好还是单独好
二、考试次数：一次好还是多次好
三、域外高考：程度不一的多样化
四、高考形式改革：“有限的多样”
第二章 高考科目：简便统一还是个性多样
一、聚焦高考科目之争
二、《纲要》对高考科目改革的规定与解读
三、中外大学入学考试科目多样化的探索与经验
四、高考科目改革：简便与个性并重，统一与多样兼顾
第三章 高考内容：科学还是公平
一、高考内容改革中的公平性与科学性矛盾
二、《纲要》对高考内容改革的要求
三、域外经验：对美国大学入学考试内容的科学性及公平性探索
四、高考内容改革：在矛盾中前行
第四章 命题方式：统一还是分省
一、事件聚焦：18名高校学者呼吁取消高考分省命题
二、高考命题方式的改革历程
三、高考分省命题改革的动因与影响
四、《纲要》对命题方式改革的要求
五、分省命题改革的利弊得失：多视角审视
六、分省命题的改革方案
第五章 录取机会：依分还是依省
第六章 录取制度：选择还是博弈
第七章 高考加分：“裸分”还是规范
第八章 综合评价：硬件还是参照
第九章 自主招生：权力还是公平
第十章 艺术招生：特长选拔还是升学捷径
结语 高考改革应首重公平
后记
通过考试命题的科学化、管理的规范化以及手段的现代化，来克服传统考试命题的盲目性和管理的随意性，最大限度地减少误差，尽可能公正准确地反映考生掌握考试内容的真实情况。 从高考命题的角度来看，20世纪80年代以前，由于我国缺乏考试理论与实践的研究，对不同学科知识与能力的要求是什么、用什么样的考试方式和试题才能考查出学生知识与能力的不同、试题内容的质量如何评价等一系列问题，都无法作出确切的回答。而推进标准化考试改革，在命题科学化的过程中解决上述问题是非常必要的。高考命题的标准化主要包括以下内容：依据中学教学大纲要求，制定考试大纲；确定考试目标、方式、内容及水平；规定试题的形式、数量、各部分内容所占分数的比例、答卷的要求、试题顺序；根据考试大纲制定双向细目表；命制试卷初稿；进行试测；根据试测情况，对试卷进行调整并审定后用于正式考试，等等。 不过，在借鉴国外标准化考试经验的过程中，我国的标准化考试并未完全采用国外全部使用选择题的做法，而是采取了主、客观题并重的测验模式。在我国实行高考标准化之前，命题多使用主观性题型，有的试卷只有几道论述题。这种题型对考试内容的覆盖面小，不能全面反映考生的真实水平，评卷的主观性大，容易导致较大的评分误差。而国外标准化考试中引用了大量客观试题，选择题是最典型的一种。选择题对考试内容的覆盖面大，答案客观，评分误差很小。大量采用选择题能够提高考试的效度和信度，便于控制评分误差，有利于标准化考试的实施。因此，20世纪80年代中期，许多测量学专家建议在高考中加大选择题的题量和分数的比例。经过深入研究，考虑到不同题型有不同的考核功能，选择题与论述题的功能各有长短，全部采用任何一种都是不全面的。因此，高考命题中应根据各学科考核的内容确定各种题型的比例。从各学科的实际情况来看，客观题的题量占大多数。 除题型外，标准化改革还将高考命题与评分特别是主观题评分改革相结合。1990年，国家制定了主观题评分误差控制方案并组织实施。此前，为了避免猜题、押题，减轻评卷时人为因素对考试真实性的干扰，高考作文命题已逐渐改为以材料作文为主。 ……
苦旅何以得纾解， ——高考改革困境与突破。 入园何时不再难解 ， ——学前教育困惑与抉择。 择校纠结何时了， ——择校问题困局与治理。 百年树人师何为， ——教师队伍建设困顿与出路。 三尺书桌何处寻， ——流动人口子女教育困难与破解。
不少观点有一定独到性，值得参考
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