构建生命课堂
2012-3
四川大学出版社
陈伟 编
262
279000
《构建生命课堂：小学语文阅读教学模式范例》的诞生，凝聚着老师们的热情与智慧、责任感与创造性，是潜心探索的结晶；这本书的诞生，让我们倍感欣喜，因为它是课堂教学改革的真实见证；这本书的诞生，让我们备受鼓舞，因为它会坚定我们更为自觉而理性的使命感：让我们进一步廓开眼界，拓展视野，提升职业的境界和教育的品质。
综论
让语文教育焕发生命活力——小学语文生命课堂建模的实践研究
范例
自读一自悟
品读一赏析
研读一学创
读悟一创写
问题一研读
探引一评读
探究一品读
体验一赏读
情境一悟读
激隋一导读
明意一诵读
疑思一创读
拓展一广读
整合一精读
疑思一探读
后记
诵读：一是读出声音来（响亮），二是背诵。诵读是我国语文学习的传统方法，它包括吟诵、朗读、默读、背诵四种形式，也是现代语文学习的一个关键环节，更是培养语感的有效途径。庄文中先生认为：“诵读是一种目视其文、口发其声、耳闻其间、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”诵读课上指导记诵，引导学生通过多种形式背诵，在诵读过程中逐步自悟。 吟诵：指有节奏地诵读诗文。郭沫若认为“（吟诵）那是接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱”。用抑扬顿挫的声调有节奏地“诵”，就是吟诵。朗诵：指大声诵读诗文。带有情韵的朗读，既可表现声音的抑扬顿挫之美，还可传达情感信息，更能感染人。 朗读：指清晰响亮地把文章念出来。它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。 背诵：指不看原文，凭记忆念出读过的文字的读书方法。它是读书的基本功之一。背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力。俄国文豪列夫·托尔斯泰之所以能博闻强记，并非他有什么“特异功能”，而是他坚持每天做背诵这个“记忆力体操”的结果。实践证明，人的记忆力也和人的肌肉一样，只有锻炼才能增强。懒于记忆从不背诵的人，记忆力是不可能优良的。 由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目-读通诗句-分析字词-串讲诗意-总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。 ……
对于小学语文教学模式的构建有帮助。
阅读教学有了它，事半功倍啊！！！
对教学有一定的帮助，给我很多新的理念。值得学习研究。
很喜欢的一本书，如果苏教版的案例再多一点就更好了
书的内容比较全面，案例的指导性比较强。
还没看，但看目录很吸引人。
作为一个语文教师，最难得就是构建有生命的语文课堂。