教育思想史研究的意义追寻
2009-6
湖南师范大学出版社
刘黎明
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人类的教育思想以及教育实践活动在历经不同时间和空间的磨砺后，汇聚成了教育思想自身的历史，人类的怀旧情怀以及鉴古知今的梦想成就了教育思想史，赋予了教育思想研究的意义。
刘黎明，湖南茶陵县人，1984年从华东师范大学教育系毕业，现任湖南师范大学教育科学学院副教授，主要从事本科生和研究生的外国教育史、外国高等教育史的教学和研究。在《教育研究》、《教师教育研究》、《教育史研究》、《复旦教育论坛》、《华东师范大学学报·教育科学版》、《比较教育研究》等学术刊物发表论文五十余篇。5篇论文被中国人民大学复印资料《教育学》全文转载。
第一辑 自然教育论 西方自然主义教育思想的形成、演变及历史贡献 西方自然主义教育思想研究的现代意义的追问 亚里士多德的自然教育思想 卢梭的自然教育思想 斯宾塞科学课程的人文价值观 论斯宾塞的科学课程的宗教修养价值观 斯宾塞的兴趣教育思想 罗杰斯的主体性教学观 罗杰斯教学过程的本质观 杜威“生长目的”论与罗杰斯“自我实现目的”论之比较 第二辑 雅斯贝尔斯高等教育思想论 雅斯贝尔斯的大学教师观 雅斯贝尔斯论研究与教学的统一 雅斯贝尔斯的大学生观 雅斯贝尔斯的交往教育观 雅斯贝尔斯与洪堡的高等教育思想之比较 大学精神生活的彰显——论雅斯贝尔斯大学教育思想的 精神意蕴 第三辑 蔡元培高等教育思想论 蔡元培的研究型教师观 蔡元培的研究性教学观 蔡元培的研究性学习观 蔡元培与洪堡的教育目的观之比较 蔡元培与洪堡的高等教育思想之比较 后记
第一辑 自然教育论 西方自然主义教育思想的形成、演变及历史贡献 西方自然主义教育思想，是西方近代大多数教育家所关注的理论，它经历了萌芽期、客观化自然教育、主观化自然教育、心理化自然教育四个时期，对近代的教育思想和实践的发展作出了重要的历史贡献，表现在：（1）重视儿童天性的研究，确立了“教育心理化”的教育思维模式；（2）重视对儿童个性的研究，确立儿童在教育过程中的主体地位；（3）重视教育与儿童发展关系的研究，促进了人类对教育的科学研究；（4）建立了系统的教学原则体系，为教学理论的发展奠定了坚实的理论基础。 一、自然主义教育思想的形成和演变 最早的自然主义教育思想发端于古希腊。哲学家亚里士多德首次提出教育应当“效法自然”的原理，指出：“教育的目的及其作用有如一般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。”他认为，人的成长进程的顺序依次是躯体、非理性灵魂和理性灵魂。合理的教育，就应当遵循入的这种自然进程，通过体育、德育和智育使人得到多方面的和谐的发展。亚里士多德的自然教育观，对西方自然主义教育思想的发展起了奠基的作用。
