怎样上好课
2012-6
首都师大
周卫勇 编
163
120000
无
我一直愿意轻松地谈论关于教师教学的问题，因为我向来以为教学应该是一件轻松愉悦的事情。这是我对教学的一种追求，一种研究的立足点，一种说不清什么时候油然而生的心态，也是本书写作时的一种意愿和心境，我也衷心希望老师们能以同样的心境来阅读这一本关于教学的书。 在书中，我们不想过多地纠缠于那些关于教学的大道理，阐述关于教学的高深理论。这主要有两个方面的原因：一是新课程实验从2001年开始至今，已经有接近八年的时间了，在这八年里，我们已经学习过很多教学的理论，接受过许多次新理念的洗礼，这些东西曾经给大家带来过许多清新与向往、激情与希望，也带来过迷茫与困惑、不解与无奈，因为对教师来说，理论和理念是重要的，但是单纯局限于理论和理念本身，并不能解决教学的所有问题，也不一定必然带来对教学认识的提高；二是我们始终有一种信念，即认为无论是宏观上所讲的教育还是具体的教学，归根到底是一种实践，教育和教学是一种实践的智慧，是教师的一种工作智慧，不是所有的理论和理念都一定能够有效地指导教师的教学，只有在实践中不断尝试、探索。
《怎样上好课(教师教育课程资源)》介绍了教师的实践是个体的也是群体的，因此教师的实践经验和实践智慧，有一个重要的特征，或者说有一种价值，就是它可以进行沟通和交流，它可以使我们共享。实际上，多年的实践和探索，使作者有一种认识，即教师之间实践经验和实践智慧的交流与共享，在很多情况下，比单纯地跟专家学习理论和理念，要更直接、更有收获。当然，作者不是说理论和理念不重要，或者说专家不重要，专家是重要的，专家的作用在于对我们通过实践、通过沟通和交流仍然困惑和迷茫的问题进行点拨和指导。尽管专家的研究要基于实践，但专家并不能解决实践中的所有问题。因此，作者在书中列举了许多中小学一线教师的教学实践案例，也有作者自己关于教师实践行为的一些体会和认识，作者这样做的目的是出于这样的一种思考：新课程实验已经八年了，在实验之初，我们更多地是从理念到实践，强调理念指导下进行实践，但现在，立足于八年的实践，我们需要换一种思维，即从实践到理念，更多地通过实践反思理念，即使这种反思不能带来理念的进一步升华，但实践与实践的碰撞，经验与经验的交流，也许更是一种需要，是一种更好的收获途径。当然，作为研究者，我们应该找好自己的位置，这就是参与，交流是在教师们之间进行的，我们是参与者，作者希望老师们在阅读这《怎样上好课(教师教育课程资源)》的时候，能够真正把我们当做参与者，从而对书中的许多观点和做法，大胆地怀疑、质疑和论争。
第一章 课堂教学有效性的审视
第一节 资源支撑
第二节 沟通交流
第三节 教会学习
第四节 经验基础
第五节 情感教学
第六节 尊重差异
第七节 创生教学
第二章 课堂教学的有效组织
第一节 精心设计，多方准备
第二节 把握节奏，跌宕有致
第三节 引领方向，随时调控
第四节 点化生成，强化效果
第五节 一种有效的课堂教学方式一合作学习
第三章 课堂教学的方法和艺术
第一节 发掘课堂提问的潜力
第二节 创设有效的课堂教学情境
第三节 教学法中的生力军：直观性教学法
第四节 课堂资源的有效开发
第五节 课堂评价激潜促能
第四章 课堂教学问题诊断与解决
第一节 课堂导入问题诊断与解决
第二节 课堂讲授问题诊断与解决
第三节 课堂突发事件问题诊断与解决
第四节 学生作业问题诊断与解决
第五章 课堂教学反思
第一节 反思课堂教学的成功之处
第二节 反思课堂教学的失败之处
第三节 反思课堂教学的精彩之处
第四节 反思课堂教学的平淡之处
第五节 反思课堂教学的意外之处
第六章 课堂中的师德修养
第一节 人格尊重
第二节 差异尊重
第三节 主体尊重
第四节 权利尊重
后记
第一章 课堂教学有效性的审视 关于现代课堂教学的研究，最为关注的是课堂教学的有效性。新课程实验已经进行了七年多的时间，在此期间，我们接触了许多新的教学理念，同样我们也在实践中进行了多年的实践与探索，所以，当我们重新审视教师课堂教学的时候，我们需要结合理念与实践，更加有效地理解课堂、反思课堂和分析课堂。本章着重从几个方面，结合案例，对有效的课堂教学，或者说好的课堂教学，进行了分析与审视，以期帮助教师更好地把握课堂、透视课堂，更好地开展教学实践，提高课堂教学的内涵与质量。 教师在教学中最容易出现的问题就是我们所谓的“平淡课堂”问题，教师一堂课讲下来，该完成的任务顺利完成了，教学活动的组织、各个教学环节的安排、知识与问题的讲解都比较顺利，没有什么明显的问题，给人的感觉，这是一堂顺利的课，但仔细品味，却总觉着有些平淡，不够厚重，不够深刻。其直接原因是教师的讲解往往局限于对教学内容的平面化解读，换句话说，对教学内容的平面化解读是导致“平淡课堂”的通常表现。那么有的教师为什么经常会不自觉地出现这一问题呢？
无