时间意识与教育之思
2012-5
中国传媒大学出版社
杨旭东
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现实的教育，以及建基于此的教育学，隐去了时间的前提。时间，在“时之间隔”的意义上理解，客观时间下的教育目的和计划左右着教育的内容、方法和结果。时间，在“绵延”的意义上理解，个体在教育中经历的真实事件，教育时光的印迹——教益，让一个人绝对地成为“自己”。时间，在“相遇”的意义上理解，一切有教育意义的交道和相遇，而不论形式如何，构成不可复得的动人时光。在各种意义的时间里，规训与教化奇妙地“共时”，教育的在世之命与天命，演绎为众生不能逃避的教育人生，向往或承受……。在“受教育”这样一个词语里，竟然包含了承受、接受、享受、遭受、忍受等无数的“受”之词。诚实地面对在世的教育，诚实地面对个体生涯的教育时刻，诚实地面对教育思想史本身，虽不能接近真实之万一，但直观“面向实事本身”这一现象学的动人箴言，也算是自个儿教育学的践诺。
杨旭东，1973年生，扬州人，博士。中国传媒大学高等教育研究所副研究员，志趣为教育哲学。
前言
绪论 时间意识与面向教育本身
一、论题之于我
二、本己的教育及其本己的时间性
三、计量化的教育与计量化的时间
四、不同性质教育时间共时的争执
五、“教育学”和“教育实践”中教育命名的时间性及其遮蔽
六、教育的思与言说
七、教育之本质直观：教育之真何以显现?
八、问题域及其研究结论、研究方法的交代
第一章 从教益的领受出发思教育的时间性
一、教育的赠礼和教育的命名问题
二、教育时光：教育本己的时间
三、教育时光与领受的教益
四、教育的天命与在世之命
五、教育一词的使用与空间化的时间性
六、“教育”设计方案的时间性
七、教育本己的时间性与教育之思
第二章 教育语言的时间性
一、教育语言的时间性：雕塑与召唤
二、作为教谕的教育语言及其规训
三、语言游戏中的教育语言的时间性
第三章 “教师”被给予的时间性和课堂时间意识
一、“教的人”的地位和被给予的时间性
二、教育制度及计划的时间性与教师被给予的时间性
三、课堂时间意识的争执
第四章 哲学作品中的时间研究与可能的教育之思
一、亚里士多德的时间研究与可能的教育之思
二、伊壁鸠鲁的时间研究与可能的教育之思
三、奥古斯丁的时间研究与可能的教育之思
四、康德的“先验时间”(作为内在感性直观的纯粹方式)与可能的教育之思
五、胡塞尔“内时间意识现象学”与可能的教育之思
六、海德格尔“时间与存在”之思与可能的教育之思
第五章 经由时间之思打开教育学史
结语 期待教育之光普照——照亮教育之学
主要参考文献
小文光阴琐记
无
有些生硬地套用现象学及存在主义的观点。创造性观点较少！
值得一看，教育的时间之思是教育问题的新课题