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化学新课程教学设计

衷明华 编 暨南大学出版社
出版时间:

2010-6  

出版社:

暨南大学出版社  

作者:

衷明华 编  

页数:

168  

字数:

211000  

前言

  “凡事预则立,不预则废。”教学工作也不例外。  教学设计是化学教学的一项经常性工作,它是指教师根据一定的教学目标和教学内容,以及学生的实际情况(包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等),运用教学设计的理论与方法,对教学方案作出的一种规划。要进行化学课堂的有效教学,教学设计是一个回避不了的重要工作。作为人职前的师范生更应高度重视课堂教学设计,只有课堂教学设计过了关,师范生才会获得化学课堂教学的通行证;只有教学设计的高度有效,才可能赢来化学课堂的真正实效。  对教学活动进行设计,自古有之。传统教学的备课可看成是教学设计的雏形,只不过这种备课缺乏理论指导,仅凭借教师的教学经验来对教学工作进行规划,因而表现出一定的盲目性。化学新课程倡导化学教学的科学化设计,它要求把教育、教学本身作为整体系统来考察,运用系统方法来设计、开发、运行、管理,即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价,使之成为具有最优功能的系统。  教学设计发端于“二战”时期的美国,其理论与实践的发展则是世界范围的活动,从过去仅仅关注程序教学发展到今天,它已发展成为一个整合了心理、技术、评价、测量、管理等多门学科的多维研究领域。教学设计自20世纪80年代中期被引入国内以来,教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态,而符合我国教学实际情况、真正本土化的教学设计理论很少。目前,被国内一线教师广为接受的教学设计有以下三种模式:以教为中心的教学设计;以学为中心的教学设计;“主导一主体”模式教学设计。

内容概要

以学为中心的教学模式是20世纪90年代以后随建构主义的流行而逐渐发展起来的。该教学设计模式以学为中心,主要研究的是“学”,强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。以学为中心的教学设计的理论基础主要是系统论和建构主义理论。在教学设计过程中,注意发挥学生的主动性、积极性,教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。前者是整个教学设计的核心,通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义,后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造性人才的培养,这是突出的优点。但是,这种设计由于强调学生的“学”,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外,由于忽视教师主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求。

书籍目录

前言第一课 二氧化碳(一)第二课 二氧化碳(二)第三课 燃烧与灭火第四课 溶液的形成第五课 酸的通性第六课 化学肥料第七课 离子反应第八课 氧化还原反应第九课 金属的腐蚀第十课 铝的重要化合物第十一课 富集在海水中的元素——氯第十二课 硫和氮的氧化物第十三课 氨(一)第十四课 氨(二)第十五课 氨(三)第十六课 化学能与电能第十七课 化学反应的速率和限度第十八课 最简单的有机化合物——甲烷第十九课 来自石油和煤的基本化工原料——苯第二十课 生活中常见的有机物——乙醇第二十一课 生活中常见的有机物——乙酸第二十二课 羧酸酯第二十三课 苯酚(一)第二十四课 苯酚(二)第二十五课 从海带中提取碘


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  《化学新课程教学设计》为韩山师范学院教育研究系列。

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教学设计很平常,和一般的教案没什么区别!


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