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“育人模式”新探索

浙江省教育科学研究院 编 浙江大学出版社
出版时间:

2009-5  

出版社:

浙江大学出版社  

作者:

浙江省教育科学研究院 编  

页数:

228  

前言

  随着浙江实现了普及15年教育这一历史性跨越,随着浙江省委、省政府全面实施“创业富民、创新强省”这一发展总战略,浙江省教育事业已跃入全新的发展平台,呈现出前所未有的勃然生机。  新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面,富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到良好的教育,破解了“有书读”这一难题后,“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方面,处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展,迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才,传统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念,对照创业富民、创新强省总战略的要求,对照人民群众“读好书”的期盼,对照浙江省转型升级的需要,浙江教育尚存在着诸多不尽如人意的问题。从宏观层面来看,如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一步加快浙江省教育事业内涵的建设与提升,这是一项全新的使命;从中观层面来看,如何在学校教育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式,这是一项全新的课题;从微观层面来看,如何解放学校校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”,这是一项全新的工作。

内容概要

  新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面,富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到良好的教育,破解了“有书读”这一难题后,“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方面,处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展,迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才,传统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念,对照创业富民、创新强省总战略的要求,对照人民群众“读好书”的期盼,对照浙江省转型升级的需要,浙江教育尚存在着诸多不尽如人意的问题。从宏观层面来看,如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一步加快浙江省教育事业内涵的建设与提升,这是一项全新的使命;从中观层面来看,如何在学校教育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式,这是一项全新的课题;从微观层面来看,如何解放学校校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”,这是一项全新的工作。

书籍目录

切实转换“育人模式”,倾力打造“活力教育”(代序)思想激荡活力教育·“阳光城”——宁波北仑淮河小学聚焦观察/4北仑淮河小河:“阳光城”/4项目回放/15“阳光城”综合实践实施方案/15实施指引/23“阳光城”分年级教育要求/23淮河小学“阳光七彩卡”激励性评价实施方案/27机构与资源/32阳光城机构图/32阳光城教育资源/33活动案例/35资源整合的典型案例~数码艺术课程/35淮河童子军“夏之模拟shoW”实践活动启动仪式/40阳光城综艺广场成立仪式/41活力教育·家庭实验室——温州市实验小学聚集观察/43温州市实验小学:“家庭实验室”/43项目回放/55家庭实验室的实践模式和我们的教育追求/55家庭实验室计划的由来/64实施指引/69家庭实验室3——6年级操作指南/69星级家庭实验室的标准/78让家庭实验像唱“卡拉OK”一样简单/8l家庭实验室家长指南:多倾听少代劳/83家庭实验室网上资源/85活动案例/86皮影戏研究的指导/86《奇妙热水袋的研究》指导/90去除杨梅汁污渍的实验研究/96走进现场/107实验中的苦与乐/107家庭实验室——我的乐园/109当好配角让家庭实验更出彩/112活力教育·快乐阅读——义乌市实验小学聚集观察/116义乌市实验小学:“快乐阅读”/116项目回放/134阳光诵读,为孩子的生命成长奠基/134经典诵读工作计划/138实施指引/139义乌市实验小学“书香班级”评选实施方案/140义乌市实验小学“书香家庭”评选方案/145阅读资源/148实验小学2008暑期读书活动推荐书目/148活动案例/150诗文班规征集活动/150义乌市实验小学低段(二年级)学生赛诗会/154班级古诗擂台赛/157活力教育·个性化育人——杭州市学军小学聚集观察/170杭州市学军小学:“个性化育人模式”/170项目回放/186为校园“半天族”营造成长空间/186媒体关注/191个性教育的深处是精神关怀/191实施指引/206学军小学多元发展性激励卡操作方案/206学军小学各科平时学业成绩评定操作细则/209运用“数学绿卡”帮助学生更好地学习数学/213活动案例/219自主管理日/219个性成长实录/222我和强项作品的“较量”/222挂起云帆的小船/222免试生秘籍/226我的数学“通行证”/227我与数学绿卡/228

章节摘录

  (二)“家庭实验室”的基本要素  在指导学生建成家庭实验室的基础上,温州市实验小学通过一系列有意的操作设计,尤其是科学教育革新要素的引入来实现其核心理念。具体而言,可归结为以下几个方面:  真实的科学任务,温州市实验小学引导学生亲历科学探究过程的驱动要素。学生在家庭实验室中探究的科学实验项目来源有三:其一,科学课堂延伸;其二,生活现象;其三,课外书和其他途径。但这些项目都有一个共同的特点,它是真实的、复杂的、开放的探究任务,因而与课堂教学中简化的、虚拟的书面科学问题或任务不同,学生是在完成任务的过程中学科学(参见表1)。  家校结合,家庭实验室成功运作的保障要素。温州市实验小学通过三个“一”形成家校之间的联动机制,来实现学生家庭实验的目的性和持续性,确呆家庭实验室的教育目的。  一次家庭实验室主题家长会。学校在学生升入三年级接受科学教育的开始,召开家庭实验室家长动员大会,向家长介绍家庭实验室的宗旨和意义,取得家长对家庭实验室的理解与支持。  一支学生管理团队。在班级设立由网管、科学课代表、合作管理员、记录管理员组成的学生管理团队,及时地跟踪、记载、统计并发布全班学生的研究进展情况。


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