数学新课程与数学学习
2003-11
高等教育出版社
孔企平
296
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代--课程改革时代。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿--“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程顺应时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，明示了课程改革的基本理念。 1，关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在，个体存在的完整性不是多种学科知识杂烩的结果，亦不是条分缕析的理性思维的还原。第一，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。新课程努力改革既有课程过于注重知识传授的倾向，把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一，力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲，把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度，承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。新课程从整体主义的观点出发，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。例如，新课程的一个亮点--综合实践活动课程，其内容的选择和组织就是围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索展开。
《数学新课程与数学学习》阐明新课程理念下关于中小学生学习数学的一些基本问题。主要内容包括：简要叙述数学学习理论的一些基本概念；讨论标准理念下的数学学习，包括提供有价值的学习内容、改变学生的数学学习方式等；探讨数学学习与学生发展的关系，包括学生认知发展与情感发展；讨论标准所提倡的数学学习的重要形式——解决问题，说明解决问题和一般练习的区别、解决问题的步骤与思维过程；介绍一些与基本数学思想方法相关的数学学习活动，并提供大量案例。《数学新课程与数学学习》对于广大教师理解学生的学习过程、促进数学教学改革具有一定的参考价值。 《数学新课程与数学学习》可以作为新课程数学教师的培训教材，也可以作为各类师范院校数学教育专业学生的学习书目。
孔企平博士，华东师范大学副教授。国家义务教育阶段数学课程标准研制组核心成员，全国小学数学教学研究会学术委员、小学数学国家课程标准实验教材（新世纪版）主编。曾经担任多年小学数学教师，在华东师范大学先后获理学学士学位和教育学硕士学位，后在香港中文大学教育学院学习，获博士学位。主持教育部和上海市多项重点项目，近年来主要著作有《小学生如何学数学》、《小学数学教学方法和原理》、《新课程与小学数学课程改革》、《数学教学过程中的学生参与》等，发表学术论文数十篇。 张维忠博士，浙江师范大学数理学院教授，数学教育研究所所长，浙江省高等学校中青年学科带头人。兼任全国高师数学教育研究会常务理事，《数学教育学报》编委、浙江师范大学《中学教研（数学）》主编。已主持完成全国教育科学“九五”规划重点课题l项，目前正在主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“文化传统与数学教育现代化”的研究。主要著作有《数学文化与数学课程》、《数学教育研究新论》（合著）等，发表论文70余篇。 黄荣金博士，华东师范大学数学系副教授。曾在数所中学任教多年，主要研究领域是数学教育比较研究、数学课堂研究、现代技术在数学教育中的应用。在香港攻读博士学位期间，参加了多项国际数学比较研究（第三次国际数学与科学录像研究、学习者视角研究、上海与香港两地数学课堂研究等），发表论文20多篇。
第1章 数学学习概述第一节 作为常识的数学第二节 数学学习与数学化第三节 数学学习的分类与层次第四节 促进学生更好地学习数学第2章 《标准》理念下的数学学习第一节 提供有价值的学习内容第二节 倡导有意义的学习方式第三节 转变学生的学习方式第3章 数学学习与学生发展第一节 数学学习与学生的发展第二节 数学学习与学生情感发展第三节 数学学习与认知策略的发展第四节 数学学习与数学素养的发展第4章 数学学习与解决问题第一节 解决问题概述第二节 解决问题的基本过程第三节 解决问题与实践活动第5章 数学学习的方法论基础第一节 数学学习与数学思维方法第二节 几种重要的数学思想方法第三节 基于数学思维方法的学习活动第6章 促进理解型学习的数学课堂第一节 理解型学习的数学课堂第二节 课例分析第三节 创建促进理解型学习的数学课堂后记
