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语文教学解释学

曹明海 山东人民
出版时间:

2007-1  

出版社:

山东人民  

作者:

曹明海  

页数:

413  

字数:

490000  

Tag标签:

无  

内容概要

这部《语文教学解释学》主要是研究教学文本特别是文学课文的理解与解释,所以,它主要借鉴和运用的文学解释学的理论方法。而在当代影响很大的文学解释学,与西方源远流长的哲学解释学有着极其密切的关系。近年以来,解释学经历了以施莱尔马赫为代表的“认识论解释学”,狄尔泰为代表的“方法论解释学”和海德格尔、加达默尔为代表的“本体论解释学”的发展过程,即解释学从一种认识论、方法论迈进到本体论的层次。由于解释学过了这种哲学层次的跨越,才拓展出了它的各个分支领域,也催生了富有交叉性、边缘性的文学解释学。我们所着力研究的语文教学解释学,就是用这种文学解释学的理论方法探讨语文教学文本解释的原理,把理解本体视为文本意义的审美生成过程,将读者的解读作为寻求理解和自我理解的活动,即既建构文本意义又建构自我世界。

作者简介

曹明海教授,博士生导师。1952年生。从80年代初即从事语文课程与教学论、文学解读学与鉴赏理论、散文评论与鉴赏理论的教学与研究。现为山东师范大学课程与教学论学科带头人、语文教育学教研室主任,兼任山东省语文教学研究会副会长、山东省散文学会副会长等职。从90年代

书籍目录

序言引言:理论前沿的考察、警醒与沉思第一篇 解释本体:文本意义的审美生成 一、解释学轨迹:从方法论到本体论 二、视界转移:从作品本体到读者本体 三、新的景观:文学接受的主体性建立 四、解释形态、文学意义的多元取向第二篇 作品解读观念与方法的操作性问题 一、解读文学经典的价值观念问题 二、通过还原和比较进入分析第三篇 解读:寻求理解与自我理解的活动 一、解读的本质与特征 二、解读的主体与对象 三、解读的方法学规律第四篇 视野融合:阅读教学解释学原理 一、“视野融合”的解释学原理与历史发展 二、“视野融合”的教学原理与理论建构 三、“视野融合”的对话本质与理论探讨 四、“视野融合”与阅读教学的对话策略 五、“视野融合”与阅读课程的建构策略第五篇 后现代课程观视野中的阅读教学 一、后现代课程观视野中的阅读教学阐释 二、后现代课程观视野中的阅读对话教学透视 三、后现代课程观视野中的阅读对话教学原则第六篇 接受美学理论与阅读教学创新实践 一、接受美学理论对阅读教学的启示 二、召唤结构与阅读教学探索 三、斯待视野与主体性阅读教学的建构第七篇 走向理解与对话的阅读教学探索 一、走向理解的阅读教学 二、走向对话的阅读教学第八篇 伊瑟尔的阅读活动反应理论透视 一、处于潜势中的文本:等待读者的开启 二、读者视野中的文本:内心形象的构建 三、文本与读者的交互作用:彼此交流的敞开第九篇 金元浦的文学解释学理论描述 一、文学意义论:解释学真理观的新探索 二、阅读过程观:文学的本体存在方式 三、间性的凸现:文学阅读方法论阐述参考文献后记


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解释学阐述语文教学,一个别致的观点


已经阅读了两遍啦,这本书对于一个从事语文教育的人来说,无论如何需要认真阅读的。


有深度,有广度,语文教育的指路明灯.


导师推荐的书,理论性太强了。


老师研究生毕业用的


书有点难啃,可是读下来还是受益匪浅呢


曹老师书非常好!


值得一读再读的好书,刚刚读完第一遍,计划至少再读两遍.


语文教学中如何对文本做出全新的合乎人心的解读,一直是困扰我的问题。许多课文的教参解读,还是我上学时候的观点,如今,自己站上三尺讲台已有好几年,却仍然还是灌输给学生同样的观点。有些观点连我自己都不能信服,又如何能教给学生呢?视野的狭窄,解读的单一化,与现实的脱节,这些都造成语文课越来越难上,学生越来越不感兴趣,教师越来越痛苦。曹先生的书在既有理论高度,又有现实例子,通俗易懂而又令人掩卷沉思,对语文教学工作很有启发。


这本书很有理论深度,值得中学语文教师,大中专教学论教师,语文教学论研究生阅读


《语文解释学》是我看得第一本理论性很强的书,由于自己的文学底蕴差的缘故,自己感觉内容很深奥,不好理解!至今还未看完。我认为比较适合搞语文教学研究的人研读。


有一定启发性,但各编作者不同,水平不一,所以有的好有的不好。张曙光写的最晦涩。


这本著作很有难度,不好理解


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