第一图书网

幼儿园教育

李季湄肖湘宁 北京师范大学出版社
出版时间:

1997-11  

出版社:

北京师范大学出版社  

作者:

李季湄肖湘宁  

页数:

216  

字数:

146000  

内容概要

  本书说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量,办好幼儿园,提高整体教育质量,关键在于园长。从某种意义上讲,一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说,在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后,园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中,园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。   本书为2007年5月第8次印刷。

书籍目录

第一章 幼儿园教育基础知识 第一节 幼儿园和幼儿园教育   一、幼儿园    1 幼儿园的概念   2 我国幼儿园的性质和地位   3 我国幼儿园的任务  二、幼儿园教育   1 关于教育的概念   2 幼儿教育与幼儿园教育   3 幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用  第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能  一、幼儿园教育的性质  二、幼儿园教育的目标    1 关于幼儿园教育目标的概念    2 幼儿园教育目标的依据    3 幼儿园教育目标的内容   4 幼儿园教育目标的层次   5 实现幼儿园教育目标应注意的问题  三、幼儿园教育的职能    1 幼儿园教育的两大职能    2 幼儿园教育两大职能的内容  第三节 幼儿园教育的基本原则  一、教育的一般原则    1 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则    2 促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则   3 面向全体重视个别差异的原则   4 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则  二、幼儿园教育的特殊原则    1 保教合一的原则    2 游戏为基本活动的原则   3 教育的活动性和活动的多样性原则   4 发挥一日生活整体教育功能的原则第二章 幼儿、教师、家长的相互关系 第一节 儿童观   一、儿童观的概念  二、儿童观的发展及其对幼教的影响  三、儿童权利的法律保障   1 《儿童权利公约》    2 中国儿童权利的法律保障   3 保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能  第二节 幼儿、教师、家长的相互关系   一、宏观层次   1 作为社会成员的相互关系   2 幼儿权利的特殊性  二、中观层次   1 在幼儿园和家庭中的相互关系   2 在宏观与中观层次的统合中把握相互关系  三、微观层次    1 具体教育过程中的相互关系   2 正确的相互关系在教育活动中的体现第三章 幼儿、教师、家长的相互作用 第一节 发展观   一、幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果    1 幼儿发展的个体因素和环境因素    2 幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果  二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的   1 活动是幼儿发展的基础和源泉    2 幼儿的活动    3 幼儿的游戏   三、现代社会儿童发展上出现的一些特点    1 儿童生理发展的加速现象    2 儿童心理方面的变化  第二节 教师与幼儿的相互作用  一、幼儿园教育中的“教”和“学”  二、教师与幼儿在“教”和“学”的双边活动中如何相互作用   1 教师作用幼儿的方式    2 幼儿的学习方式   3 教师与幼儿互为主客体的相互作用    4 教育实践中使用直接控制方式的问题和策略   5 教育实践中使用间接控制方式的问题和策略 第三节 教师必备的技能和能力  一、观察力    1 观察的意义    2 观察的种类   二、沟通的能力    1 教师与幼儿的沟通矗    2 教师与家长的沟通   3 促进幼儿之间的沟通  三、组织教育活动的能力   1 正确的教育观念是教师能力的灵魂   2 了解幼儿身心发展规律是教师能力的基础第四章 幼儿园、家庭社区 第一节 幼儿园教育物的要素  一、幼儿园教育物的要素的含义   二、幼儿园物的要素与教育的关系    1 幼儿园教育需要一定的物质条件   2 物质条件不是决定的因素 第二节 幼儿园环境  一、幼儿园环境的概念  二、幼儿园内环境的创设    1 幼儿园内环境的特点    2 幼儿园内环境创设的原则 第三节 幼儿园与家庭社区的合作  一、幼儿园与家庭、社区合作的必要性   1 社会发展与幼儿园教育自身发展的必然   2 家庭对幼儿园教育的意义    3 社区对幼儿园教育的意义   二、幼儿园怎样与家庭、社区合作   1 幼儿园与家庭合作的途径    2 幼儿园与社区合作的途径   三、幼儿园与小学的衔接   1 幼儿园与小学衔接的问题   2 幼儿园与小学衔接的原则    3 实施幼小衔接工作的注意点 第五章 幼儿园课程的要素 第一节 幼儿园课程的概念   一、关于课程的概念   1 课程的定义   2 课程概念的运用    3 课程概念的发展  二、幼儿园课程的概念 第二节 课程的结构   一、课程目标    1 课程目标的层次   2 课程目标的分类    3 课程目标的表述   二、课程内容    1 课程内容的范围   2 课程内容的选择  三、课程组织    1 课程内容的组织    2 教育过程的组织    3 课程组织的原则   四、课程评价    1 评价的类型   2 评价的范围   3 评价的方法    4 评价在课程结构中的作用  第三节 课程方案与其理论基础  一、蒙台梭利教育方案   1 蒙台梭利的基本理论观点   2 蒙台梭利式教育方案  二、幼儿认知发展课程    1 课程的基本理论观点   2 认知发展课程方案   三、南京鼓楼幼稚园的课程    1 课程的基本理论观点    2 课程方案第六章 幼儿园课程的实施  第一节 拟定幼儿园课程的实施计划  一、幼儿园课程的教育教学计划   1 教育教学计划的涵义    2 教育教学计划的类型  二、教育教学计划的拟定    1 分级拟定教育教学计划    2 拟定教育教学计划的原则  三、执行教育教学计划的检查与评估   1 检查各类教育教学计划是否齐备、合格    2 定期检查和监督教师执行教育教学计划的情况    3 重视对教育教学过程的评估  第二节 幼儿园的一日生活  一、幼儿在园一日生活的组成   1 班级(大组)活动    2 小组活动    3 自选活动   4 户外自由活动   5 收拾整理   6 生活活动:进餐、午睡、入厕   7 转换环节   二、幼儿一日生活安排的建议   1 建立良好的人际关系,使幼儿感到温和、安全   2 创设内容丰富、形式多样的学习环境    3 活动要适合发展使幼儿感到学习愉快    4 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡    5 日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性   6 幼儿的活动具有多样性,要动静交替   7 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上    8 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法   9 提供家长参与幼儿园生活的机会   10 评价每天的活动计划 第三节 做好教育教学活动的计划  一、班级中的成人是一个教师集体,共同制定计划    1 共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活    2 共同制定教学计划,分工设计学习活动   3 共同讨论决定一天中教室的分工   4 分担幼儿入园前的准备工作   5 对幼儿提出一致的要求和限制   6 教师每天集中评价和计划  二、制定计划的过程  三、设计教育教学活动的注意事项   1 注意教学对幼儿全面发展的整体性影响    2 注意教学过程和教学结果的辩证统一   3 注意合理地组织教学内容   4 注意选择适当的教学活动形式   5 注意教学过程中每步骤的有效性

章节摘录

  第一节幼儿园和幼儿园教育  一、幼儿园  1.幼儿园的概念  定义幼儿园一般有两个角度,一是从幼儿园社会功能的角度,一是从幼儿发展的角度。由于两者的侧重点不同,在表述上有很大的差别。  如侧重前者,定义幼儿园为。对幼儿实施教育的专门机构。目前我国采用的概念属于这一类。1951年《政务院关于改革学制的决定》中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”,1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼,儿实施保育和教育的机构”。


图书封面

广告

下载页面


幼儿园教育 PDF格式下载



相关图书