如何提升学校的内力
2006-10
中国青年出版社
罗兰·巴特
186
110000
张振成
无
罗兰·巴特信任教师。他之所以能够消除学校的弊端，就是因为他信任校长和教师的潜能。他告诉我们，保持学校环境正常，就会增加一个学校变成好学校的机会。在字里行间，他还向我们暗示：如果忽视环境，贬低环境的作用，或者认为不管教师怎样，环境都是一样的，而且应该都是一样的，那么，学校的教育就会失败。 建设一个良好的学校环境，其秘诀就在于巴思所提出的“共同管理精神”。这种社会品质，更多地与大学员工有关，而不是小学教师；它取决于教师和校长的自我尊重和互相尊重。在一个有着共同管理精神的地方工作，同事之间互相倾听，认真对待彼此的意见每一个员工都能够对学校的的整体生活产生影响。共同管理精神来自于团队内部的信任。 我知道，很多人会嘲笑这些观念。信任教师？他们不是严肃认真的人。如果他们是的话，他们就不会把时间花在青春期的少年身上。如果他们足够明智，值得信任的话，他们就是商人或律师了。 这样的嘲笑有一定道理，但却忽视了教师身上的潜能。知道自己拥有权力，并可以施加影响的人才会发挥出最大的智慧和潜能。教教师做每一件事情，就剥夺了其运用智慧的自由。有才能的人只承担被委以重任的工作。如果学校里没有信任、没有权力，那么这个学校就只能是一个三流学校，员工也就只是工作机器，不能创造出更大的成绩。 如果学校建立在信任的基础上，那么无能的、懒惰的教师就会被暴露出来。如果营造一种信任的氛围，那些没有安全感的教师就会在同事的帮助下，提高自己的信心。 《如何提升学校的内力（升级版）》是一本探究如何提升学校内力的书。只有以一种与教师职业相符的方式信任、培养、和尊重教师的时候，学校才会健全，充满活力。学校要成为优秀的学校，是没有捷径可走的，也必须充分考虑教师的因素。教育政策制定者必须仔细思考巴思的重要思想，对教师要有足够的信任。 1990年1月 西奥多·R·塞泽 布朗大学
任何真正彻底的改变，都源于事物内部本身。学校管理也同样如此。而同样重要的是，应该从哪些方面着手，提升学校的内力？本书为那些想要提升学校内力的校长、教师和学生提供了切实可行的答案。这不仅仅是一本研究如何管理学校的书，它更是一位诚实、富有理想的教育工作者多年智慧与经验的结晶。这种智慧对任何想要改善的学校都适用，并且值得认真实践。
罗兰·巴特，哈佛大学高级讲师，1959年在普林斯顿大学获得心理学文学士学位，1962年在哈佛大学教育学院获得基础教育专业的教育学硕士学位，1970年获得课程和管理专业的教育学博士学位。他多年担任公立中小学的教师和校长，在普林斯顿大学和哈佛大学担任系主任助理。
他创办了哈佛校长研究中心，并担任主任。他写了很多文章，除本书外，另有两部著作：《开放式教育和美国学校》和《让学校运转》。
前言
序
导言
第一章 陷入空前信心危机的学校
第二章 充满对抗与竞争的校园关系
第三章 引入共同管理精神
第四章 建立学习型社区
第五章 教师成为学习者
第六章 校长成为学习者
第七章 学习领导艺术
第八章 将实践付诸文字
第九章 寻求与大学的合作
第十章 创建领导团体
第十一章 坚持心中的理想
第十二章 我心中理想的学校
结语
参考文献
洗衣房里有一只网球鞋。对于在小学、初中和高中工作过的一个成年人的生活而言，可能没有其他画面能像这个画面那么完整地留在我的脑海里。对于教育者来说，学校里的工作大多数时候是吵闹的、激动的、烦恼的、没有目标的、拥挤的和不断发生冲突的。 在15年后，如果我突然出现在洗衣房里，那会是一种什么样的情景？几年前，我接受资助，要撰写一本关于校园生活的书。我突然发现自己站立在阳光下那干爽的风里。那是一种很奇怪却很舒服的感觉。于是，我给做校长的朋友们写了一封信，想通过写信赋予这一陌生的时刻一些意义。我怀疑任何一个有机会走出洗衣房、反思学校工作的成年人都会写出这样的一封信来—一封让人困扰的冗长而又充满希望的信。对于学生来说，一天又一天，一课又一课，还有没完没了的家庭作业，实在不易；可是对于教师或家长或校长来说，也许更加不易。 写这封信时，我正在度假，心里想的却是要返回学校。我没有返回学校，而是接受了哈佛的一个短期工作，不过，这个工作现在延长了十年。在对我生命中的这个巨大转变进行思考的时候，我经常想：如果……，我就不会离开学校了；如果……，我就会回到学校；当……的时候，我会返回学校；或者，当我回去的时候，我将……。但是我不会把这些付诸实施，我将投入更多的精力，帮助学生和其他成年人来改善学校。 在后面的章节里，我会把上面省略的内容补上，为我自己，可能也是为其他那些继续勇敢地在我们国家的学校里工作的人们。我想说明正在学校文化中慢慢消失的一些东西。更重要的是，在学校生活中，对于成年人来说，等待着他们的可能是怎样的生活？ 在我的观念中，好的学校和健康的工作场所，应该成为社区。特别地，我想回到一所可以被称为学习型社区的学校工作。在这里，学生和成年人一样都是积极的学习者，学习对他们来说是特别重要的东西；因此，这里的每一个人都鼓励别人学习。我乐意在一个可以形容为学习型社区的学校里工作，在这里，学生、教师、家长和行政人员都有机会和责任参与决策，这些决策影响着校园里的所有人。 学校是学习者和领导者的社区，这一概念在这些章节中将反复出现，它将成为改善学校的组织原则。在一所引人注目的学校里，其他因素支持成年人成为学习者和领导者。我愿意去这样的学校工作，它有着高水平的共同管理精神，经常充满有益的个人交流和工作互动。我会对这样的学校生活感到兴奋，在那里，冒险的气氛得到慎重的维护，那些冒险失败的人得到保护。我愿意每天都去这样的学校，与其他真正想留在那里的成年人一起工作。他们选择留在那里是因为他们认为自己的工作对别人和自己都重要。如果一个学校尊重并鼓励差异，孩子与成年人之间的重要差异受到赏识，而不是被视为要补救的问题，我不愿意离开这样的学校。如果有机构为经常检查、怀疑和经常改变陈规陋习的哲学家们提供一个特别的场所，我愿意每年去这个机构工作190天。有一种幽默，能够帮助每个人渡过艰难的时刻，把整个社区团结起来，如果有这样的幽默相伴，我甚至可以在洗衣房呆上一阵。我愿意在这样的学校工作，一方面能经常注意到紧张和焦虑的程度，另一方面又能注意到所要实现的标准，时时刻刻都在寻求低焦虑与高标准之间最理想的平衡。 这些一直是我和学校专业人士之间讨论的重要问题，也是我过去几年里思考如何提升学校内力时考虑的重要主题。这些也是这本书要讨论的主题。对于我来说，编写这些内容的过程同时也是个人、职业的、和集体合作的旅程。通过这个旅程，我们将在喧嚣的学校世界里发现生活的意义，我们将离开失去方向的迷途，踏上正确的路途，我们将思考如何让学校成为没有人想要离开、每一个人都想再回来的学校。我希望，后面的讨论能够鼓励其他人把现实和可能结合起来，更重要的是，开始行动，把现在的学校转变为我们想要的学校。 ……
无
应该是学校管理的收藏书
对学校管理者很有借鉴作用。