阳光心态每一天
2009-7
教育科学出版社
王宝祥 主编
176
192000
无
《阳光心态每一天——班主任的每一天》是“国家级班主任远程案例式培训课程”的第一个模块，也是本教程的第一本。班主任的工作是由千百个“每一天”组成的，明代朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”可以说，班主任的每一天是班主任工作长河中的“活水”，每一天的工作做得好，班主任的整体工作就会见成效。然而每一天的工作，又都是由许许多多具体的，甚至是琐碎的工作组成的。这些工作，通常称为“常规管理”，据一些优秀班主任统计，班主任的常规性工作至少有二十几项。许多年轻的班主任，或者是新担任班主任的教师，对常规管理心中无数。针对这些情况，本书对常规管理中的重要环节给予了充分的阐释，希望班主任们能够举一反三，在以后的工作中切实做好班级的常规管理工作，使自己有效避免陷入茫然不知所措的境地。 班主任的工作既有常规性，也有即时性，在基本的工作流程里，有可以预料的或者难以预料的“细节问题”需要及时处理。 这本书中我们选择了8个专题：打招呼的问题、一日计划的制订、学生迟到的处理、课堂有效管理、课间十分钟利用、课间操的组织、午餐与午休中的教育、学生旷课及逃学的处理。这些都是班主任每一天的工作中会经历的或发生频率比较高的问题。
教程导读主编寄语专题1 打招呼专题2 一日计划专题3 迟到处理专题4 课堂管理专题5 课间十分钟专题6 课间操专题7 午餐/午休专题8 旷课/逃学编后语后记
专题1 打招呼 老师不理我 晨会课上，我与学生们讨论“怎样做一个有礼貌的人。”学生们各抒己见，提了很多建议。我点头肯定了他们的观点并微笑着总结：“同学们都说得很好，老师知道你们都是有礼貌的好孩子。从现在起，从你们与老师的问候开始，我们一起努力！”这时，我班的小阳同学站了起来，他看上去有些激动，他认真地说：“张老师，我每天都跟老师打招呼，可是很多老师都不理我。”“哎，是的。”有不少学生附和着。我想他们肯定与小阳受过同样的冷遇。 听着孩子们的话，我的心猛地一颤。是啊，我们每天进校时，孩子们见了我们就热情地跟我们打招呼。可我们呢，是无暇顾及呢？还是不屑一顾呢？总是习惯于急匆匆进校，却忽视了回应孩子们甜甜的问候。从未考虑过孩子们心里会怎么想，会有怎样的感受，心里有多么难受！ 最近我看到一项调查，结果显示：98.6％的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9％的教师主动跟学生问好或打招呼。面对98.6％和9％这样悬殊的数字，不能不引起我们的警醒和深思。 师生关系是一种非常独特的人际关系，教师的行为有时会影响学生的一生。教师应该平等、友好地对待每一位学生，自觉地去尊重每一位学生。教师应更多地关注学生的内心情感体验，注意在一些生活细节上与学生进行心与心的沟通，小心翼翼地去触摸那一颗颗稚嫩而敏感的心灵。 第二天早晨，我骑车到校门口看见值日的学生齐刷刷地站在大门两边，他们正等着向我问好呢。我赶紧下了车，推车进入校园。孩子们端端正正地给我行了个队礼，甜甜地问了声：“老师早！”我冲他们点点头，微笑着回敬了一句：“你们早！”这本来是微不足道的一句话，竟然让学生们很感动，他们冲我一个劲儿地笑。有个小女孩儿凑近同伴的耳旁说：“老师跟我们问好呢！”我从孩子们那一张张笑靥如花的小脸上，读出了他们的幸福与满足。看着孩子们，一种愧疚感在心中油然而升——孩子们，老师太大意了。从此，我见到学生都会主动地向他们问好，因为我想留住美好，留住幸福。 教育，不能忽视细节。教师本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎便会贻误一颗心，一个生命。关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做得好到极致。 对话班主任 主持人：看了这个案例以后，两位老师肯定都有一定的想法。我当初看这个文字案例的时候，就想“打招呼”这件事在学校是非常平常的事，但是也确实存在着问题。我想跟两位讨论一下。夏老师，您在学校生活当中，有没有遇到这样的事情？遇到这样的事情，您会怎么办？ 夏树铭：其实案例中说的问题确实是一个普遍的问题，不管在什么样的学校，恐怕都存在这样的问题，这是一个关系到营造校园文化氛围的大问题。这样一个大问题，如果把它都归到班主任身上，确实是一件很困难的事情。 主持人：这应该是全校性的问题。 夏树铭：我觉得学校首先要有所作为，应该在教师中进行一种教育，就是全员德育的教育。每位教师都应该是德育工作的参与者，德育不应该只是班主任的事。这是我的第一个想法。 第二个想法，我觉得新课程背景下，师生关系要求更加平等、和谐，学校应该对教师加强这方面的教育力度。该有制度得有制度，该有措施得有措施，该引导得积极地引导。 第三，在这个问题上班主任老师有很大的作用。在教育学生的过程中班主任是主力，是主角。每位班主任都应像张老师这样，发现问题，用自己的言行去引导学生。我觉得还可以把这个案例交给学校，作为所有教师反思的素材。另外，学生们提出，跟老师打招呼了，老师不理。班主任应非常坦诚地承认这是老师的不对。老师不能永远站在教育别人的角度，他也应该受教育。坦诚地承认我们教师自身的不足，很重要。这样，学生容易接受。学生、老师之间相互提醒，共同营造一个良好的氛围，这样可能效果会更好一些。 主持人：夏老师刚才强调了这是一个学校的问题，不只是每个班主任与学生之间的问题，学校应该有所作为，可不可以理解为是校风的问题？ 夏树铭：对，是校风的问题。 主持人：师生打招呼这件事，是建立师生和谐关系的渠道，是一种表现形式，其实学校里建立师生和谐关系还有很多事情需要去做的。李老师，我想请您谈谈您有什么体会？ 李嫒：说到和谐的师生关系，使我首先想到的是两个词：一个是尊重，一个是理解。首先说尊重，一位教育学家曾经说过，教育其实就是教师与学生在心灵上碰撞的过程。当教师与学生的心灵真正产生共鸣、碰撞出火花的时候，我们的教育就是成功的、完美的。就这个案例来说，首先应该尊重学生，学生主动与我们打招呼，我们更应该热情回应。 其次，是理解，有的时候，学生不和我们主动打招呼，我们应该理解。有的学生因为性格内向，不和老师打招呼；也有学生是因为不认识这位老师，这位老师不在他们班任课，不知道老师姓甚名谁，所以不敢和老师打招呼。 最后，我想说，如果学生不和我们主动打招呼，我们也应该主动和学生打招呼，这是建立和谐师生关系的一条非常重要的途径。 主持人：李老师强调了尊重的问题，互相尊重人格。打招呼是学校整体的校风问题，要注重师生的文明礼貌行为，构建和谐的师生关系，全校应该有一整套思路，一整套措施。当然，在这个过程中班主任也起很大的作用。班主任直接跟学生接触，他们要跟学生建立良好、和谐的关系，打招呼也是重要的渠道。讲到这儿，我忽然想到一个问题，想与两位老师讨论一下，也想与广大班主任讨论一下。学校里不光有教师，也有校工和其他人员，比如说厨工、清洁工、保安人员、医护人员等。我们既然要培养学生的文明礼貌行为，在校园里见到这些人应该怎么办？这些人是为我们服务的，也很辛苦。我在网上查了很多资料，多数都是只讲师生关系。事实上，从幼儿园到大学不仅有师生关系问题，还有和其他人的关系问题。我想，既然要构建一种和谐的人际关系，就不能忽视这个问题，所以关于这一点，二位有什么看法？ 李嫒：我想到两句话，一句就是我们现在提倡的“教育无痕”，另一句就是“身教重于言教”。无论是职工还是教工，都是校园里的一分子。首先教师自己要率先垂范，主动并一视同仁地和大家打招呼，这样才能够带动整个校园的风气，带动身边的学生。 夏树铭：我觉得这些职工的要求并不是很高，只要是能够尊重他们的劳动，他们就会感到特别满足。当然在教育的过程中，我们应该在适当的时候，把他们的辛苦、工作的意义向学生介绍一下，让学生了解他们，尊重他们。 主持人：确实是这样，学生应该明白校园里每个人的人格都是平等的，很多人都是为咱们师生服务的。我看到有这种现象：有的小学生进校门时，看那儿站着门卫，或者站着一位职员老师，开始的时候，他打招呼，但是，慢慢地就不和这些人打招呼了，因为他觉得可以不和这些人打招呼。只是见到老师以后才说：“老师好。”我就思考这个问题，校风问题是一个真正培养人的文明礼貌行为的问题，但是，这个问题却不应该仅仅局限在师生之间，这个事情还应该扩大一点儿，您说是不是？ 刚才咱们这个讨论很有意思，不仅讨论了师生打招呼的问题，还把这个打招呼的问题扩大了。我觉得咱们的讨论有几点特别值得重视：一个是夏老师讲的问题，这个打招呼问题涉及整个学校良好风气的建设，不光是一个班主任做工作就行了，每个人都应参与其中。当然班主任要以身作则，在对自己班级学生的教育管理当中，把这件事情做好。李老师强调尊重人格的问题，在我们的社会里公民的人格是平等的，校园里任何人的人格都是平等的，都应该得到尊重。在尊重的前提下，在校园里见到任何人，都应该有礼貌地打招呼。至于打招呼的形式，我想二位老师也可以说一说自己的想法。 李媛：打招呼完全是一种文明的生活习惯，从小培养孩子一种跟别人打招呼的习惯。至于说称呼什么，张老师，李老师，我觉得这都不重要。在我们学校，很多孩子在早晨见到老师还用英语打招呼：“Good morning！”然后，晚上放学了：“Bye！”或者有的时候，他们会和老师说：“Teacher，Miss Li”，我们回应学生也是这个原则。
无
教育的知识是高度个性化的知识，班主任的隐性教育知识往往难以言表。优秀班主任的实践、面对突发事件的教育机智，常常蕴藏在具体的教育情境之中，需要细心体会 最近，教育科学出版社出版了一套“中小学班主任案例式培训教程”丛书。这是一套专门为广大中小学班主任量身定做的培训教材。早就听说该社要出版这样一套书，对这套书满怀信心与期待。事实上，出版后的这套书确实未让我们失望。 刚拿到这套书，就被它活泼的封面设计、朴实而又打动人心的题目所吸引：孩子们那一张张生动、顽皮的笑脸，极好地体现出班主任“阳光心态每一天”的蕴意；混在孩子中间、和孩子们一样兴奋地打出胜利手势的年轻班主任彰显着丰富的内涵。和老师一同举起的小手和大手，代表着共同营造快乐氛围的意境；带着红领巾的孩子们在教师面前，虽排列整齐，但稚气未脱的样子活生生是一幕“春华秋实每一年”。 翻阅书籍，惊叹文字的理性与温馨的同时，也让我浮想联翩，感慨万千。 中国拥有世界上规模最庞大的教育系统，自然也拥有人数最多的教师队伍。有计划并不断加强的在职教师培训已成为教育政策和管理工作的组成部分，品种丰富、形式多样的教师培训教材也成为教育类图书中增长最快的门类之一。我之所以对这套教材特别关注，一是因为承担研发任务的中国教师研修网的陈爱苾教授、周卫研究员是我合作多年、志同道合的老朋友；二是因为自己多年当老师、做教育研究的经历，使我对中小学班主任这一群体，特别有感觉、有期待。 记得我上小学时的班主任——一位娇小而优雅的女老师，带着学生们一起打扫卫生、搬桌椅时，被充满劳动热情却又不知轻重的孩子挤伤了手指。几十年后，我们自己都做了老师，也为人父母，一次探望老师时，看到她有些变形的手指，才从老师嘴里听说这个故事。面对我们惊讶地询问“您为什么当时不说”时，已满头白发但气质依然优雅的老师只是淡淡地说：“当时我要说了，你们还不吓坏了。”看着老师因受伤有些变形的手指，想象着老师受伤时的痛苦，我们充分感受到班主任工作的不易和精神的伟大：每天都和孩子们在一起，一举一动都会对孩子们产生影响。为了不让孩子们感觉害怕和自责，班主任独自承受了手指受伤的痛苦。爱护和教育学生，不仅是教师的职业使命，而且是内化成班主任“第二天性”的个人品质和教育行为。 前些年，我从事贫困地区基础教育的调研，在边远贫困的农村学校经常看到的情境是：已数月未领到工资、生活拮据的班主任为交不起书本费的贫困学生垫付费用。“不垫咋办？不垫这些娃儿就念不成书。没学生了，俺还算个啥教师。”这些话算不上豪言壮语，这些人看上去也普普通通，甚至衣着寒酸，但他们在用良心、清贫的生活和超负荷的支出，维持着教师职业的尊严与特性。 那些一线班主任的事例，实在是太多了。从中，我们看到了班主任们那平凡中的不平凡，那朴实中的可敬，也看到了他们的艰辛和不易。但是，是不是每一个踏上班主任岗位的老师，都能够成功地演绎自己事业的精彩，做一个真正优秀的班主任呢？事实上，面对纷繁复杂、琐屑无比的班级管理工作，他们常常会有力不从心的无奈与苦楚。于是，那些前辈们曾经走过的路，于他们而言，便也成为推动他们事业发展的金玉良言。 在中国的基础教育体系中，班主任是学校组织中独特且关键的角色。虽然他们负责管理特定班级的学生，但并不是科层组织中的一个级别。虽然他们承担特定学科的教学工作，但很多人是专业职称较低的年轻教师。班主任这一群体集中代表了学校组织的特殊性：既不完全等同于科层组织，也不是纯粹的专业组织，是为履行教育使命而形成的性质特殊的教育组织。班主任作为学校基层组织的关键行动者，其专业素质的提高和领导力的发挥非常值得关注。 从大的方面来说，他们的工作和整个教育事业紧密相关，其职业素质和工作质量直接影响国家的前途和未来发展。从小的方面来看，他们的个人行为与整个班级气氛、每个孩子的感受密切相联，提高学生的学习质量，塑造孩子的心灵，无不需要班主任的积极参与和工作。对班主任进行培训也成为在职教师培训中的重要组成部分。或者可以说，这项工作势在必行，刻不容缓。而一个好的培训配上一套好的教材，必然会引领这项为班主任量身打造的培训工作。 本套教程采用案例分析的方式，所谓案例，其实就是经历，是班主任日常的亲身经历。把亲身经历变成培训案例，要做的不仅是要讲出故事，而且要引出思考，更要能使班主任学员在思考中悟出道理。本套培训教程在这一方面做得很有特色，故事性、丰富性、教育性、开放性4大要素的提出，集中体现了研发者对班主任工作的深刻了解和对班主任工作的良好把握：“班主任工作需要教育的艺术。教育的知识是高度个性化的知识，班主任的隐性教育知识往往难以言表。优秀班主任的实践、面对突发事件的教育机智，常常蕴藏在具体的教育情境之中，然而由于时空的限制与教师个体背景的不同，老师不可能事事通过亲身经历的方式来获取隐性知识，而载于书本的显性知识又无法叙述或表达这些融于情境中的经验智慧。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。” 案例分析固然有其好处，但倘若一套书只是纯粹的案例的罗列与堆积，那这套书也便失去了它的理论深度，缺少了些许的感性和心与心的交流。这也是这套书令人欣喜的地方：书中不单单有案例的呈现以及简单的点评，书中还有专家针对案例的理论评析，有优秀的一线班主任设身处地地出谋划策以及失败案例的对比。这样的设置，为这套书增色不少——有理论深度，有经验交流，不肤浅，也不晦涩。一切都那么恰到好处，真的是“聚焦班级管理的每个细节，助推440万班主任的专业成长”。 思想只有碰撞，才会产生智慧的火花，这里有一线班主任的实践智慧，这里也有教育专家的理论支持。细细品，慢慢啜，会发现余香无尽，余音袅袅。
拿过此书，看了目录，给我的印象是《班主任的每一学年》的几个重要的常规工作差不多囊括其中了：俗话说：“万事开头难。”有了好的开端，就是成功的一半。新学期开学，与学生见面，班主任如何规划工作、设定目标、凝聚人心、发表讲演，引导学生定个人目标等都涉及到了，这个开局篇内容就很丰满。紧接着该书通过一个个专题：编排学生座位——教育空间资源的合理分配，布置教室——班级文化环境的创设，选班委会——组建班级的领导核心，制定班规——建章立制规范班级管理，家校联系——教育资源的整合利用，评价总结——科学合理的激励与反思，提供了丰富的相关信息、工作的策略方法，对班主任的年常规性工作很有启发价值。 在实施这些常规工作中，发生了各种各样的案例故事，这些案例故事跟我们通常在书上看到的很不一样。我们看到的多是优秀班主任如何成功地完美地解决问题、处理事件，而在这本书中我们看到的案例是发生在平常班主任身上的平常故事，让我们看了感到非常亲切，似乎讲的就是自己的故事。故事中有的班主任考虑不周工作留有后患，有的班主任解决了老问题，却又出了新问题，有的班主任处在两难境地不知如何是好，有的班主任自认为干得不错，谁知惹来一系列的质疑，……哎，这不正是在一线工作的班主任常有的经历吗？也许正是如此，看了案例就不肯松手了。 更为可贵的是，每个案例故事背后，有如此众多的优秀班主任和不同学科的专家学者在分析研讨，让我们看到原来小故事后面有大道理。班主任工作虽然平凡琐碎，其实，也并不简单，它的情境性、不确定性、难预测性以及影响因素的多样性决定了班主任工作是极其复杂的。从不同的视角去考察班主任的问题才可能较好地把握它的全貌和实质。这些专家和优秀班主任们的讨论，教会了班主任遇到问题不要机械简单地处理，要多考虑各种可能性，多从不同的视角去分析，这样在处理事件时站位更高，思路更广，办法更多；解决问题就会更加科学有效。 这本书还有一个特点，注意引导班主任把班级管理工作落实到人的培养上，无论是定目标还是排座位，无论是布置教室还是选班委都要考虑如何更有利于教育学生，促进学生的发展。明确这一点对班主任来说是非常重要的，是班主任工作的出发点和归宿。 《春华秋实每一年》真可谓是一位寓知识性、趣味性、明理性、导行性、提升性于一体的良师益友。它是班主任的好参谋，不仅给你策略与方法，更让你学会多角度地思考问题，我愿与她交友，与她为伴！
拿过此书，看了目录，给我的印象是《班主任的每一学天》的几个重要的常规工作差不多囊括其中了：俗话说：“万事开头难。”有了好的开端，就是成功的一半。新学期开学，与学生见面，班主任如何规划工作、设定目标、凝聚人心、发表讲演，引导学生定个人目标等都涉及到了，这个开局篇内容就很丰满。紧接着该书通过一个个专题：编排学生座位——教育空间资源的合理分配，布置教室——班级文化环境的创设，选班委会——组建班级的领导核心，制定班规——建章立制规范班级管理，家校联系——教育资源的整合利用，评价总结——科学合理的激励与反思，提供了丰富的相关信息、工作的策略方法，对班主任的年常规性工作很有启发价值。
在实施这些常规工作中，发生了各种各样的案例故事，这些案例故事跟我们通常在书上看到的很不一样。我们看到的多是优秀班主任如何成功地完美地解决问题、处理事件，而在这本书中我们看到的案例是发生在平常班主任身上的平常故事，让我们看了感到非常亲切，似乎讲的就是自己的故事。故事中有的班主任考虑不周工作留有后患，有的班主任解决了老问题，却又出了新问题，有的班主任处在两难境地不知如何是好，有的班主任自认为干得不错，谁知惹来一系列的质疑，……哎，这不正是在一线工作的班主任常有的经历吗？也许正是如此，看了案例就不肯松手了。
这本书还有一个特点，注意引导班主任把班级管理工作落实到人的培养上，无论是定目标还是排座位，无论是布置教室还是选班委都要考虑如何更有利于教育学生，促进学生的发展。明确这一点对班主任来说是非常重要的，是班主任工作的出发点和归宿。 《春华秋实每一天》真可谓是一位寓知识性、趣味性、明理性、导行性、提升性于一体的良师益友。它是班主任的好参谋，不仅给你策略与方法，更让你学会多角度地思考问题，我愿与她交友，与她为伴！
做个阳光的班主任，才能带出一帮拥有阳光心态的学生。好
刚当班主任，太累了，希望有帮助，不知道当当还能追加评价吗
晨会课上，我与学生讨论“怎样做一个有礼貌的人。”学生各抒己见，提了很多建议。我点头肯定了他们的观点。我微笑着总结：“同学们都说得很好，老师知道你们都是有礼貌的好孩子。从现在开始，从你们与老师的问候开始，我们一起努力！”这时，我班的杨阳同学站起来，看上去有些激动，认真地说：“张老师，我们每天跟老师打招呼，很多老师都不理我们的。”“哎，是的。”有不少学生附和着。他们肯定与杨阳有过同样的冷遇。 听着孩子的话，我的心猛地一颤。是啊，我们每天进校时，孩子们见了我们就热情地跟我们打招呼。我们呢，是无暇顾及呢？还是不屑一顾呢？总是习惯的骑着车子径直冲到了校内，忽视了回应孩子甜甜的问候。孰不知，孩子们会怎么想，会有怎样的感受？ 最近我看到一项调查，结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9％的老师主动跟学生问好或打招呼。面对98.6％和9％这样悬殊的数字，不能不引起我们的深思和警醒。 师生关系是一种非常独特的人际关系，教师的行为有时会影响学生的一生。教师应该平等、友好地对待每一位学生，自觉地去尊重每一位学生。教师应更多地关注学生的内心情感体验，注意在一些生活细节上与学生进行心与心的沟通，关怀备至、小心翼翼地去触及那些稚嫩的心灵。 第二天早晨，我骑车到校门口看见值日的学生齐刷刷地站在大门两边。他们正等着向我问好呢。我赶紧下了车，推车进入校园。孩子们端端正正地给我行了个队礼，甜甜地问了声：“老师早！”我冲他们点点头，微笑着回敬了一句：“你们早！”这本来微不足道的颔首一句话，竟然会让学生们很感动。他们冲我一个劲儿地笑。有个小女孩凑近同伴的耳旁说：“老师跟我们问好呢！”我从孩子们那一张张笑靥如花的小脸上，读出了他们的幸福与满足。看着孩子们，一种愧疚油然升起，孩子，老师太大意了。 从此，我见到学生都要主动地与他们问好，因为我想留住美好，留住幸福。 教育，不能忽视细节。教师本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心，一个生命。关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。
阳光心态 开心
是一些案例，比较符合中高年级。
刚拿到，还没细看，希望不会失望
这套书真的好
这是班主任使用的一本书，书不错，但是没有想象中的好，可能期望太高了吧！