教育研究的三个视域
2012-9
安徽教育出版社
毛亚庆
475
420000
《中国中青年教育学者自选集（第4辑）：教育研究的三个视域》主要内容包括：高等教育发展的知识解读、论知识范式的转型与大学的发展、高等教育制度创新乏力分析、论市场竞争下的大学发展战略、高等教育质量的知识解读、论我国大学竞争的知识逻辑、论大学松散结合组织特性的知识根源、新自由主义、全球化与高等教育发展、大学文化冲突与中国知识人等内容。
毛亚庆，1966年生，北京师范大学教授，博_上生导师，教育学部分党委副书记，教育部小学校长培训中心副主三任，教育部华北教育管理干部培训中心副主任；全国校长培训研究会副主任，全国高等教育学研究会常务理事，全国院校研究会常务理事，北京师范大学文科学术委员会委员；中国教育政策研究院兼职教授：中国政府与联合国儿童基金会合作项目——“爱生学校与学校管理”执行办公室主任，联合国儿童基金会合作研究项日中方专家，国际刊物第一期合作编辑。曾在英国伦敦大学教育学院（2002年）和美国密西根大学教育学院高等教育研究中心（2009年）做高级访问学者，2005年评为“教育部新世纪优秀人才”，获得省部科研奖励4项。研究领域主要集中在教育基本理论、学校管理改进与人力资源管理及高等教育管理与发展。先后主持全国哲学社会科学国家级一般课题、教育部人文社会科学研究项目、教育部人文社会科学研究博士点基金项目、北京市哲学社会科学研究项目、中国—联合国儿童基金会教育与发展项目、教育部校长领导力提升网络课程项目、北京市教育规划办研究项目、国家工商总局研究项目等20余项。在《教育研究》《新华文摘》《北京师范大学学报（人文社科版）》《高等教育研究》等中外刊物发表论文60多篇。著有《校本培训》（东北师范大学出版社2009），《大学合并与整合管理研究》（教育科学出版社2010），《基于知识观的大学核心竞争力研究》（教育科学出版社，2010）《大众化高等教育质量保障：基丁二知识的解读》（北京师范大学出版社，2011）等。
第一编 高等教育管理与发展
001 高等教育发展的知识解读
014论知识范式的转型与大学的发展
025 高等教育制度创新乏力分析
035论市场竞争下的大学发展战略
046高等教育质量的知识解读
059 沦我国大学竞争的知识逻辑
075论大学松散结合组织特性的知识根源
083新自由主义、全球化与高等教育发展
097大学文化冲突与中国知识人
107建国以来高校教师专业发展的制度审视
126 九十年代以来大学合并的效益分析
143高校合并中的文化因素分析
156何谓大学核心竞争力
167潜在课程与高校思想教育
第二编 学校管理与发展
175论学校管理的改进与创新——基于爱生学校管理的理论与实践
221 知识管理与学校管理的创新
234 学校管理体制的创新：应注重以学校为主体的校本管理
245 西部农村留守儿童学业心理特点及其学校管理对策研究
257论校本管理理论
269爱生学校的校长应具有的素质
第三编 教育基本理论
274论两大教育思潮的矛盾冲突及其边际与限度
284基础教育应给孩子奠定什么样的基础
290清理教育地基：对教育若干理念的重新认识
303论教育学理论建构的科学主义倾向
313从两个教育家的论争看教育研究的两大范式
326试论人本主义的教育图景
336 论科学主义教育的方法论及其教育图景
347 两种教育思潮课程观评述
352从两个”隐喻”看当今课程设计的基础
365教育研究发展动态的方法论通视
375对愉快教育本质的理解
381愉快教育理论与实践的误区
387在三个层面上把握素质教育的实施
390关于德育几个问题的思考
395论世纪转换中国教育价值取向的历史定位
404论教育实践中的主体性
412师生莫成“壶”与“杯”
415关于当前教学评价理论基础的反思
423论反思——教师职业生涯可持续发展的基础
437论有效的教师培训
448 中学生所喜欢的教师形象
458教育的反向研究——日本教育病理研究概览
466智力研究的热点问题透视
474后记
因为知识社会中的知识与以前社会中所认为的知识（与事实上目前仍然广泛认为的知识）具有根本的区别。……在知识社会，知识只有在应用中才能生存。”利奥塔也明确指出：“人们使用知识一词时根本不是仅指全部指示性陈述，这个词中还掺杂着做事能力、处世能力、倾听能力等意义。因此这里涉及的是一种能力。它超出了确定并实施唯一的真理标准这个范围，扩展到了其他的标准，如效率标准（技术资格）、正义和／或幸福标准（伦理智慧）、音美和色美标准（听觉和视觉），等等。” 以上关于知识扩展的研究表明，当代知识的发展具有以下几个特征： 从单数的知识到复数的知识； 从静态的知识到动态的知识； 从客观的知识到主观的知识； 从价值无涉的知识到价值关联的知识； 从理论化的知识到操作化的知识； 知识的扩展带来高等教育质量范式的转换。从高等教育质量观来说，由于知识从单数变为复数，一元的质量观必然变为多元的质量观；由于知识从静态变为动态，必然要求发展的质量观；知识从客观到主观要求人文的质量观；知识从价值无涉到价值关联要求适应性的质量观，知识从理论到操作必然要求实践能力的质量观。 三、知识特性与高等教育质量 知识概念的扩展导致知识特性发生重大变化，具体表现为知识的生产性、知识的公共性、知识的自主性。知识的生产性导致了知识的商品化；知识的公共性引起知识的权力化，各种权力，尤其是政府的权力界入知识生产传播运用，与此同时知识本身也变成了权力；知识的自主性曾是知识的古老特性，但知识概念的扩展赋予其新的意义。 1.知识的生严性 知识在生产领域中变得越来越重要，知识的生产性具体表现为两点：一是知识变成资本，知识资本可用于投资，人们对待知识的态度从闲逸的好奇变成资本的投资，从“爱智慧”变成“爱回报”。从物质资本到人力资本再到知识资本的变化轨迹，生动地体现了这一点。二是知识变成商品，可以自由的交易，知识从无产权变成有产权，从装饰门面变成流通商品，从交流思想变成交易知识。由此，知识的评估从内在价值转变为外在价值，从智慧的价值变成金钱的价值（value for money），从理论的价值变成实践的价值，高等教育相应的也就从“社会中的高等教育”变成“社会的高等教育”。效率、效益、成本一收益、金钱的价值等等变成高等教育评估中最常见的口号。知识的生产特性决定政府与社会介入高等教育质量保障是必然的，象牙塔必然要被打破。政府与社会必然关注应用与关注效率，对高等教育质量有更多的要求。 ……
