人格教育学
2008-8
江苏教育出版社
贾馥茗
486
1850000
为实现教育基本而普遍之功能，使教育的效果表现在每一个受教育者的身上，本书从探讨人和人生开始，确定教育之基本而重要的任务。任务落在期望子女成“龙（凤）”的父母身上，落在教师和其他所有成人的身上。教育的效果在于“教而有效”，故而教育者本身和所用的方法与力量必须正确适度，这是最重要的一点。
贾馥茗，台湾地区最具影响力的教育学家。曾就读于北京师范大学教育系、台湾师范大学教育研究所，获美国加州洛杉矶大学教育博士学位。为台湾师范大学教育研究所名誉教授，曾任台湾师范大学教育研究所主任、教授。潜心教育学术研究，著作宏富，其教育思想深刻影响了两岸教育学
绪论 一、成书的缘起：二十年的惶惑 二、二十余年的探索 三、以人格教育为教育学的初步 四、本书的内容及方法第一章 人的禀赋 第一节 有关“人”的概念 第二节 人的根源 第三节 “人”“物”有别 第四节 人的智慧 一、知道 二、明白 三、解释——语文 第五节 人的“爱”“欲”之情 一、爱 二、欲第二章 人的后天作用 第一节 意志 第二节 行为 一、所谓行为 二、行为的造因与改变 三、行为的系统模式 第三节 习惯 一、习惯的性质 二、习惯的类别和形成阶段 三、习惯的品质和人格第三章 人生经验 第一节 经验的人生 一、生活与经验 二、经验的类别 第二节 经验的特性 一、经验的复杂性 二、经验的相对性第四章 经验的形成 第一节 觉察和意向 一、由感觉到觉察 二、记忆和保留 三、回忆和参照 第二节 选择的主观作用 一、忽略或注意 二、排斥或接纳 三、怀疑或相信 第三节 经验的认定和内在化 一、从自然界或生命历程着眼 二、从人的行为表现或人性着眼 三、从功利着眼 四、从历史文化或精神创造着眼 五、从道德义务着眼 六、从人道着眼第五章 人的自我意识与自我认定 第六章 人格概念第七章 人格价值第八章 人格价值的道德取向第九章 人格教育的必须 第十章 人格教育的原则名词索引参考书目
从经验的广度来说，这是空间性质，是属于面的。在这里必须以地区为单位来看。 一个地区被人选定作生活空间，取地位之内的物质以为生是必然的事实，于是在求生的经验里，便含着极为浓厚的地域色彩。求生的必然条件经久而成为风俗习惯，到了风俗习惯形成之后，便又有了一些性质。 一个地域之内的人，生活在其熟悉的风俗习惯之中，接受了已有而又认为有，用的经验。对于这些经验，自然也认为是有意义而又有价值的，因而极为重视，并且尽可能地保留下来。 保留隐含着不容破坏或消失，而且不容改变，由是而成为保守。保守的一面，是忠于过去的和已有的，对经验的保留说，最为有效；另一方面，则是不容改变，因为改变中含着一部分将失去，而代以新的成分，这是和保守相反的。如果保守的力量占到优势，显然的，新经验便不易出现。 于是地区经验的保守性，会生出对本地区和对其他地区两种完全不同，而又错综复杂的作用。 ……
真抱歉这么晚才来写评论！我最早看见这本书是在我们学校的图书馆，借过来看了几页后就被深深地吸引住了。借来的书看起来毕竟不尽兴，干脆就买了一本。本来我是一名医学生，但是在看了这本书以后竟然对教育学产生了浓厚的兴趣，以至于想改专业了。这真是一本好书，里面的教育思想非常值得借鉴而又富于启发性。不管是对于普通的想提高自身文化修养的人们还是专业的教育人士，这都是一本不可多得的好书！
中国的教育是把人当机器在教育，没有回归教育的本源。本书有价值，了解了什么是人的没有。
贾先生不愧为大家，对中国传统文化研究得比较透，因而写出来的东西让人不得不信。从本人读过的几本“贾作”看，给人耳目一新的感觉，比时下某些博士、博导的“砖著”强不止一两倍。强烈建议中小学教师、中小学校长、教育科研人员及教育行政人员好好研读研读。
能够将心理学知识教育化，提出了人格教育的实施途径，适合一般教育工作者阅读