教师如何开展行动研究
2010-8
东北师范大学出版社
张晓辉 编
248
312000
《教师如何开展行动研究》是从如何认识行动研究开始的，然后逐步延伸到教育行动研究的方方面面。书中不仅介绍了“行动”与“研究”这两个不同的概念，也着重介绍了教师是如何开展这项研究工作的，并与教育教学经验紧密联系起来的;另外，也涉及到了有关我国基础教育的相关问题，希望能对广大教育工作者有所帮助。
第一章 初步认识“行动研究”
第一节 行动研究的来源及含义
第二节 实施行动研究应注意的问题
第三节 教育行动研究的实际价值取向
第四节 行动研究的优势及限制因素
第五节 行动研究在教育上的应用解析
第二章 教育行动研究
第一节 教育行动研究的含义及特征
第二节 教师在教育行动研究中的作用
第三节 如何正确认识教育行动研究
第四节 教师专业成长对教育行动研究的重要作用
第五节 教师应如何解决教育行动研究中的疑难点
第三章 制订教育行动研究的程序与方法
第一节 如何发现教育行动研究中的问题
第二节 如何定位教育行动研究中的问题
第三节 如何解决教育行动研究中的问题
第四节 评价问题并开展措施行动
第五节 对问题进行评估并反思
第六节 总结报告的基本程序
第四章 教育行动研究的有效应用及价值
第五章 教学经验在教育行动研究中应实质化
第一节 正确认识并总结教育经验
第二节 设计教育经验总结的研究报告
第三节 从教育经验总结中寻找方法
第四节 在教育经验中分析教育行动研究
第五节 经验总结报告在教学经验研究中的作用
第六章 关于教师研究和现阶段教师继续教育制度的问题
第一节 认识教学研究
第二节 教学研究贵在用教育行动方案解决问题
第三节 教学行动研究在实施时应注意的原则和要求
第四节 教师的专业性在新的基础教育发展阶段所面临的危机和挑战
第五节 我国现阶段的教师继续教育制度及存在的问题
Collier在致力于美国印第安保留区内的教育重建与生活改善中，让局内的同仁和局外的人士一起进行研究，从而开启了行动研究。他认为研究者在研究过程中所扮演的是“非指导性咨询专家，，的角色，其任务在引导团体成员澄清问题、确认变革需求、参与决定历程并建立砑究与行动之间的关联，从而使原来可能因抗拒变革而产生的冲突自然排除。因此，Collier的行动研究也被认为是一种十分具有草根性的“社会计划”、“社会工程”活动（陈惠邦，1998；Noffke，1992）。 社会心理学家Lewin则把行动研究视为一种社会工程的管理策略，认为社会科学的研究不只是要获得理论知识，同时应通过行动研究来形成有效的管理策略，以达成预先设定的变革目标。此外，第二次世界大战后芝加哥大学教授Corey则主张行动研究应被视为一种“合法”的教育研究形式，并积极鼓励教师进行行动研究，使行动研究的概念开始应用到教育和课程发展领域之中（陈惠邦，1998）。 ……
如果说教育是海上的帆船，那么开展行动研究将是这艘帆船航行的过程，而教师将是整个过程的掌控者。只有教师和学生共同努力，这艘船才能到达胜利的彼岸。
比较实用，介绍了进行教育行动的方法程序，有指导作用，只是内容有些泛泛