体育教育专业的发展与改革
2008-1
华中师范大学出版社
黄爱峰
291
260000
《体育教育专业的发展与改革》一书就体育教育专业课程的三个核心问题,即课程综合化、体育教育学学科体系构建以及“术科”课程范式的转型进行了研究,其结论也是颇具建设性的。 本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。 我国的制度化体育教师培养肇始于1904年。在一个多世纪的历程中,培养体育师资的高等学校专业的名称几经变化,直到l988年在新的专业目录中才明确为“体育教育”这一名称,并沿用至今。一百多年来,体育教育专业无论是在全国的区域分布面,还是在专业点的数量上,它始终排名第一,是体育学类中培养体育人才数量最多的专业。作为体育学类中规模最大、发展相对成熟的专业,体育教育专业的改革与发展不仅直接决定着我国体育教师的质量,而且还间接影响着其他体育专业的发展。 社会需求是高等学校专业质量的决定性因素之一。该书紧扣时代脉搏,对体育教育专业创新型人才培养与“师范生免费教育”回归下的体育教育专业模式创新问题进行了深入探讨。它不仅有效地拓展了体育教育专业研究的话语空间,而且对体育教育专业的深化改革具有积极的现实意义。
序总论 体育教育专业的发展与改革研究 一、当前体育教育专业改革的背景分析 (一)高等教育改革的重心转移 (二)“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨 (三)教师教育改革的专业化发展 (四)学校体育改革发展的趋势 二、体育教育专业发展中的典型问题透视 (一)教育性质的“通才”与“专才” (二)价值取向的“理论型”与“实践型” (三)专业口径的“宽”与“窄” (四)课程方案的“指令性”与“指导性” (五)课程结构的“刚性”与“弹性” (六)运动技能的“高”与“低” (七)术科课程目标的“技术性”与“教学性” (八)体育教师教育重心的“前倾”与“后移” (九)体育教师教育机构的“各司其职”与“一体贯通” (十)发展取向的“自主”与“仿外” 三、结论与建议 (一)把握教育潮流,深化课程改革 (二)推进专业化进程,明确“专业”定向 (三)超越“运动技能”本位,凸显“专业知能”基点 (四)着眼教学智慧,培养教学人才 (五)辨析问题真假,重塑“术科”模式 (六)实施课程综合,精炼课程体系 (七)致力融会贯通,实现前后对接 (八)夯实学科基础,强化专业支撑 (九)着眼未来发展,培养创新人才 (十)贯彻免费教育,致力模式创新第一章 反思与借鉴:体育教育专业改革的历史背景与国际视野 第一节 依附与自主:中国体育教师教育百年省思 一、后发外生:中国体育教师教育的依附发展 二、特色凝练:中国体育教师教育基本走向 第二节 问题与思路:中国体育教师教育的现实抉择 一、中国体育教师教育的现状综述 二、中国体育教师教育领域的十大论争 三、专业定向:体育教师教育的基本取向 第三节 特征与趋向:主要发达国家体育教师教育概览 一、国外体育教师教育现状 二、国外体育教师教育的当代特征与趋势第二章 学会教学:体育教师专业化的致力点 第一节 体育教师专业“运动技能”取向的超越 一、运动技能:体育教师专业发展的传统价值取向 二、体育教师专业“运动技能”取向的局限性 第二节 体育教师专业发展取向的重新定位 一、教学知能:体育教师专业发展的新取向 二、体育教学知能的特征 第三节 从经验到科学再到艺术:体育教学的三种境界 一、体育教学的三种层次 二、体育教学的内部特性分析 三、对体育教学的几点认识第三章 专业化:体育教育专业改革的基本取向 第一节 教师职业的专业属性 一、专业及专业化 二、教师职业的专业属性 第二节 教师专业化与师范教育专业化取向 一、教师的专业化 二、教师专业发展及师范教育专业化取向 第三节 体育教育专业课程改革的专业化取向及策略 一、体育教育专业课程改革专业化取向的必然性 二、体育教育学学科体系构建:体育教育专业课程改革专业化取向的行动策略第四章 夯实基础:体育教育专业课程的典型问题 第一节 “体育教育类”课程问题辨析 一、体育教育学科的发展与体育教师职业的演变 二、体育教育类课程问题剖析 三、体育教育类课程的重构策略 第二节 “术科”类课程问题探究 一、术科的来源及辨析 二、体育教育专业“术科”类课程内部问题检视 三、“术科”课程建设理路与策略第五章 综合化:体育专业课程改革的重要策略 第一节 综合化:高等教育课程发展的基本取向 一、课程综合化的背景 二、课程综合化的实质及意义 第二节 课程综合化对体育院校课程改革的启示 一、体育科学的综合性决定体育专业课程的综合性 二、体育教师的复合型要求呼唤体育专业课程的综合化 第三节 体育专业教育的课程综合化 一、课程综合化的限制 二、课程综合化的方式 三、体育专业教育的课程综合第六章 走向贯通:体育教育专业的“一体化”改革 第一节 实用性与唯理性:体育教师教育的实践观辨析 一、实用性:传统体育教师教育的实践观认识 二、唯理性:当前体育教师教育的实践观误识 三、转识成智:体育教师教育实践观的再认识 四、新实践观对体育教师教育改革的启示 第二节 基础体育教育与高等体育教育专业改革的对接与整合 一、立足于中小学体育教师确立培养目标 二、观照基础教育进行课程与教学改革 三、把《新课标》纳入高等体育教育专业课程内容之中 四、高校师资养成与中小学教师链接 第三节 体育教师参与体育课程实施研究 一、体育教师参与体育课程实施的共赢关系分析 二、体育教师参与体育课程实施的影响因素剖析 三、促进体育教师参与体育课程实施的策略 第四节 体育教师继续教育的有效性认识 一、“扩容”导向:体育教师继续教育的目标透视 二、成人学习:体育教师继续教育设计的理论依据 三、有效的体育教师继续教育的基本特征第七章 创新型人才:体育教育专业改革的新要求 第一节 创新:现代教师专业的核心要素 一、创新教育:现代教育的本义和灵魂 二、创新与教师工作的关系 三、实施创新教育:体育教师教育专业化的关键 第二节 创新型人才与创新型教师 一、创新型人才的内涵 二、创新型教师的个性结构 三、创新型体育教师的基本特征 第三节 创新型体育教师培养的课程模式建构 一、模块整合式课程:创新型体育教师培养的课程设置 二、灵活多样化管理:创新型体育教师培养的课程体制 三、创新型体育教师培养的课程学习要求第八章 模式创新:“免费教育”回归下的体教专业改革的现实选择 第一节 “师范生免费教育”回归:新时期教师教育的政策动态 一、“师范生免费教育”的历史变迁 二、“师范生免费教育”政策要点 三、教育部直属六所试点师范大学实施师范生免费教育办法概览 第二节 “师范生免费教育”政策的理性审视 一、师范生免费教育政策的自身限度 二、师范生免费教育面临的实践困惑 三、新形势下体育教育专业的现实挑战 第三节 “师范生免费教育”回归与体育教育专业培养模式创新 一、体育教育专业培养模式创新的理论基础 二、体育教育专业的培养模式选择 三、体育教育专业培养模式创新的对策——以华中师范大学体育教育专业模式创新为例参考文献后记