中学教育概论
2010-9
南京师大
李学农 编
287
我们现在生活的这个世纪，是人们曾给予许多憧憬的世纪。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人们把对教育的希望又寄托在教师身上。因此，培养21世纪新型教师的希望理所当然地落在21世纪的教师教育者身上。 生活在世纪之交的人，对两个世纪的跨度是没有距离感的。我们曾经描绘了21世纪教师的理想形象，我们当然也为培养这样的教师做出了努力。改革在20世纪背景中产生的教师教育模式，创造一个适合于培养21世纪新型教师的教师教育模式，是教师教育改革的重要任务。 21世纪的新型教师是怎样的？这是教师教育改革的关键。21世纪的新型教师应当能够培养创造这个世纪美好生活的新人。在以“专业”服务于他人的现代社会中，这样的教师一定是专业的，并且这一专业应当在现代社会的所有专业中享有特别的声誉。显然，以“专业化”来引领21世纪初的教师教育改革，这是一个时代的命题。 进入新的世纪，一种新型的、专业的教师教育探索在中国开始了。有一批人把培养教师作为自己的职业生涯，集合成为一个教师教育的专业团队。教师教育专业作为大学众多学科专业中的一个开始成型。教师教育不再是附着于其他学科专业的活动，或是被其他学科专业淹没的一种活动，而是在大学综合性的学科专业体系中独立地运行的一种专业活动。 以“专业化”引领的教师教育改革，最终必须落实在专业课程建设上。专业化的教师教育机构，专业化的教师教育团队，使得教师专业化教育的课程第一次得以整体设计、整体实施。正是在专业化的教师教育机构和专业化的教师教育团队基础上，根据师范大学培养中学教师的目标和要求，我们建构了本科层次的教师专业化教育课程。 我们的教师专业化教育课程建设的基本理念是：引导本科阶段的学习者确立教师专业意识，形成初步的中学教育思想，养成教师专业情感，掌握初步的教师专业知识和专业技能，为教师的终身发展奠定基础。
进入新的世纪，一种新型的、专业的教师教育探索在中国开始了。有一批人把培养教师作为自己的职业生涯，集合成为一个教师教育的专业团队。教师教育专业作为大学众多学科专业中的一个开始成型。教师教育不再是附着于其他学科专业的活动，或是被其他学科专业淹没的一种活动，而是在大学综合性的学科专业体系中独立地运行的一种专业活动。 以“专业化”引领的教师教育改革，最终必须落实在专业课程建设上。
绪论 教师职业——一种专业，第一节 什么样的人可以做教师第二节 怎样学做中学教师第三节 教师专业教育课程中的中学教育概论第一章 中学教师的专业实践领域：中学教育第一节 教育是什么第二节 中学教育是什么第三节 学校教育目的与中学教育目标第四节 中学素质教育第二章 中学教师的专业角色第一节 教师职业角色的发展第二节 中学教师是中学教育实践的主体第三节 教师职业实践中的矛盾：目的与手段、主体对主体的人第四节 中学教师的专业角色素质第三章 中学教育实践对象：中学生第一节 中学生是主体的人第二节 中学生是发展的人第三节 中学教育与中学生发展的关系第四章 中学教育实践内容：中学课程第一节 中学教育中的课程第二节 中学课程体系第三节 中学教师与课程第五章 中学教育的基本实践活动：中学教学第一节 中学教育活动中的教学第二节 中学教学的科学性第三节 中学教学的艺术性第四节 中学教师的教学专业成长第六章 中学教育实践的场域：学校第一节 中学作为一种制度场域第二节 中学作为一种社会关系场域第三节 中学作为一种文化场域第四节 学校场域对于中学“教”与“学”的影响第七章 中学教师的班主任角色第一节 中学班主任角色的产生与意义第二节 中学班主任角色的价值与任务第三节 学习做专业的中学班主任第八章 中学教师专业发展第一节 中学教师专业发展过程第二节 中学教师职前专业发展第三节 中学教师人职专业发展第四节 中学教师职后专业发展
表一为义务教育阶段一至九年级的课程设置，表二为义务教育阶段各年级周课时数、学年总课时数、九年总课时数和各门课程课时比例，每门课的课时比例有一定弹性幅度。地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16％～20％。 省级教育行政部门可根据本省（自治区、直辖市）不同地区社会、经济、文化发展的实际情况，制定不同的课程计划；学年课时总数和周课时数应控制在国家所规定的范围内；根据教育部关于地方课程、学校课程管理与开发的指导意见，提出本省（自治区、直辖市）地方课程、学校课程管理与开发的具体要求，报教育部备案。民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由省级教育行政部门自主决定。 每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周（初中最后一年的第二学期毕业复习考试时间增加2周）。寒暑假、国家法定节假日共13周。 晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。 综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。 为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动。学校在做学年教学安排时，应根据活动的性质和内容，统筹合理安排。 初中阶段的学校在选择分科与综合相结合的课程时，若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照相关课程标准安排自然地理的内容。 各门课程均应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。环境、健康、国防、安全等教育也应渗透在相应课程中进行。 一至六年级设体育课，七至九年级设体育与健康课，均应贯彻“健康第一”的原则。七至九年级体育与健康课程标准中要求的健康知识，应在学生进行相关体育活动时，使学生了解，但不得组织笔试。
