环境与人类社会
2011-11
安徽师范大学出版社有限责任公司
孔德新
217
263000
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《环境与人类社会》编写完成后，学校决定组编高等院校“环境教育”系列教材，分配给我的任务是编写《环境与人类社会》，我感到难度不小。大学环境教育旨在引导学生关注家庭、学校、社区、国家和全球面临的环境问题，关注人类经济社会发展过程中的可持续发展问题、环境决策问题以及对环境的批判性思考等问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的理念、知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的环境决策与行动，率先成为具有社会实践能力和社会责任感的公民。
序
前言
导论环境、社会与环境问题——环境是人类生存的 第一要素
第一节 环境及其功能特性
第二节 社会及其主要功能
第三节 环境问题及其应对之策
思考与实践
第一章 环境与家庭——家庭是人生的 第一所学校
第一节 家庭环境的定义及功能
第二节 家庭环境问题
第三节 创建绿色家庭
思考与实践
第二章 环境与学校——学校是人们成长与进步的阶梯
第一节 学校环境的界定及功能
第二节 家庭教育与学校教育的对接
第三节 创建绿色学校
思考与实践
第三章 环境与社区——社区是人们共同的家园
第一节 社区内涵与社区功能
第二节 社区服务与社区建设
第三节 创建绿色社区
思考与实践
第四章 环境与科学技术——科学技术是一把双刃剑
第一节 科学技术在社会经济发展中的作用
第二节 科学技术异化带来的负面影响
第三节 绿色技术创新
思考与实践
第五章 环境与大众传播媒介——引领人的价值观念和行为模式
第一节 大众传播媒介的社会角色
第二节 转型期的大众传媒失范
第三节 绿色广告传播
思考与实践
主要参考文献
版权页：插图：（二）科技异化，导致环境公害加剧科技发展的作用历来都是双重的，现代科技在帮助人们摆脱自然界奴役、争取自由的同时，又给人们降下了无穷的生态灾难。尤其是近一、二百年来，由于人们在价值与信念、态度与认知、动机与情感、行为与习惯上的偏颇，一味地应用科技武器向自然界索取，仅仅看重科技的经济效益却忽视了它的生态效益和社会效益，造成了20世纪中叶世界八大公害事件的发生。例如，核电是一种清洁、高效和相对安全的能源，但是，核泄漏事故则会造成环境污染并使公众受到辐射危害。如1986年的前苏联切尔诺贝利核电站核泄漏事故被定义为最严重的7级。当年4月26日，位于今乌克兰境内的切尔诺贝利核电站4号反应堆发生爆炸，造成30人当场死亡，8吨多强辐射物泄漏。这次核泄漏事故使电站周围6万多平方千米土地受到直接污染，320多万人受到核辐射侵害，造成人类和平利用核能史上最大一次灾难。又如2011年3月11日，日本东北部近海发生里氏8.9 级特大地震。地震及海啸导致了福岛核电站多台反应堆机组出现故障，其中福岛第一核电站1号反应堆发生了核泄漏。2011年4月12日，日本经济产业省原子能安全保安院决定，将福岛第一核电站核泄漏事故等级提高至7级。（三）快速的社会转型，环境负荷不断加重当代中国的环境问题与中国社会的快速转型密切相关。1978年，中国开始了真正意义上的社会转型。快速转型的中国社会一个鲜明特点是两重性和复杂性，即社会优化与社会弊病并生，社会进步与社会代价共存，社会协调与社会失衡同在，充满希望与饱含痛苦相伴。①社会转型对环境的影响主要表现在：从原有计划经济体制向社会主义市场经济体制转变，导致双重失灵；农业社会向工业社会转变过程中，以重工业为主的产业结构使得对能源和原材料的需求大为膨胀，发达国家污染转移和乡镇企业的低水平发展，环境负荷不断加重；乡村社会向城镇社会转变，相对落后的城市规划与管理加剧了环境污染及生态破坏，城乡二元社会结构下的环境不公平造成了环境问题社会控制的失衡。
《环境与人类社会》是高等院校“环境教育”系列教材之一。
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