高中古诗文阅读与赏析
2007-9
上海科文
茹玉宝
我们意识到问题的严重性，选编了《高中文言文名家名篇精读精练》，让学生自己读、自己练，拓展学生视野，逼迫学生自己去啃文言文这块硬骨头，很快在全国各地都取得了效果。此后，我们又跟江苏省教研室取得了联系，带着资料来到江苏，小心翼翼地做小学生，恭恭敬敬地请教专家同仁。我们的资料用了两年，得到大家的理解和支持。教师们又为我们提出宝贵的使用意见，坚定了我们进一步修改的信心和决心。于是我们认真筹划，重新构架，选择材料，组织材料，编写了现在这本书稿。 本书有以下特点： 一、夯实基础，培养能力，指导方法。我们对文言诗文的素质要求作了归类，定出细则纲目，在此基础上编选资料，使读本更具科学性。在知识与能力问题上，我们取“鱼”、“渔”并授的方法。文言知识疏导，给学生一个比较完整的框架，阅读则分成若干逐级递升的层次。知识作了带有规律性疏导归类，阅读作了不同层次要求的阐述和方法指导。训练部分，各层次既有侧重，又有渗透、综合，而文言文基础的夯实与丰富一以贯之。 二、序列性加强了。全书从文言文知识疏导到古散文阅读鉴赏，再到古诗词阅读指导，基础知识比较全面，阅读能力层次清晰。 三、操作性强，实用价值提高。本书将素质教育与课堂教学相结合，与高考要求相结合，更加实用了。全书通过“读”渗透素质教育，又通过练，达到高考考纲的要求。全书就是通过“读”“练”结合，以训练促进阅读，夯实基础知识，掌握方法途径，循序渐进提高阅读文言诗文的水平，形成综合阅读能力。 本书以学生自学为主，教师督促指导为辅，使用时望能摆正其中的关系。因为如果嚼得太细，喂得太饱，往往不利于学生的进步和发展；但如果放任自流，不加检查，学习往往会半途而废，事倍功半。 本书是为了贯彻国家教委加强文言文教学的指示精神而特意编写的。我们的目标是通过扩大阅读量，培养阅读习惯，指导学习方法，达到提高中学生文言文阅读素质的目的。本书《文言文知识疏导》部分由王能言编写，《古散文阅读鉴赏》、《古诗词解读鉴赏》由茹王宝编写，高考文言诗文试题选析，由彭为成编写。学如积薪，后学赖前。编写中，参阅众多书文，获益良多，谨致谢意。 古诗文博大精深，阅读指导书又层出不穷。要能独树一帜，编出一本一致公认的好书，实非易事。我们敬请专家里手指教匡正，期能渐臻完美。
文言知识疏导 文言知识（一）实词 张岱 湖心亭看雪 袁宏道 晚游六桥待月记 文言知识（二）词类活用 《史记》田单列传 贾谊 过秦论 司马光 肥水之战 文言知识（三）常用虚词 苏轼 六国论 苏辙 六国论 文言知识（四）常见句式 《庄子》 庖丁解牛 欧阳修 伶官传序 文言知识（五）特殊句式 苏轼 石钟山记 梁启超 谭嗣同 文言知识（六） 句子成分省略与断旬 全祖 望梅花岭记 刘大櫆 论文偶记 文言知识（七）文言翻译： 林觉民 与妻书 方苞 左忠毅公逸事古代散文阅读鉴赏 理解性阅读 周容 小港渡者 刘大櫆 骡说 方苞 辕马说 林景熙 蜃说 钟惺 夏梅说 陶望岭 养兰说 白居易 养竹记 元结 菊圃记 林纾 玉环铭 汪婉 送王进士之任扬州序 刘向 魏加与春申君论将 汪婉 江天一就义 李肇 故囚报李勉 司马光 才德辨 李翱 杨烈妇传 袁宏道 拙效传 韩愈 画记 刘基 《郁离子》二则 鉴赏性阅读 司马迁 李同说平原君舍家纾难 司马迁 信陵君留赵 司马迁 越王句践 左丘明 夹谷之会 刘煦 白孝德单骑斩龙仙 脱脱 苏轼堵河决治水患 脱脱 张顺张贵传 李白 春夜宴诸从弟桃李园序 曹丕 与朝歌令吴质书 吴均 与顾章书 柳宗元 游黄溪记 孔融 孔文举论盛孝章书 韩愈 新修滕王阁记 评论性阅读 刘伶 酒德颂 韩愈 毛颖传 苏轼 喜雨亭记 苏轼 前赤壁赋 苏轼 战国任侠论 王世贞 蔺相如完璧归赵论 梅曾亮 论蔺相如返璧事 韩愈 送李愿归盘谷序 柳宗元 送薛存义序 欧阳修 养鱼记 梅曾亮 观渔 林纾 湖之鱼 古诗词阅读鉴赏 语言的鉴赏 技巧的鉴赏 形象的鉴赏 意境的鉴赏2007年高考文言诗文试题选析
高中古诗文阅读与赏析
纸质一般，内容还可以，分的比较细，题目比较新。但是就是没答案，用起来很郁闷。
本来是替同学卖的，发现书中没有答案，怕她作不了，我又喜欢文言文，就自己拿来用了。虽然很多题目选自初中，但也有很多题目是其它省市的，很长见识。自己做后翻书找答案的时候，才发现自己初中学习时存在的问题。只要不偷懒，自己想方设法翻书找答案，请教老师，一定会受益匪浅。大概编者不出答案的意图也在于此吧。书中也有错误之处，要小心辨证，不能盲从。
我第一次拿到的时候兴奋打开看时是激动,再往它的专题归纳一瞅爱上它了可是当我做完了两篇后发现它竟没有答案将我这个理科生的古文兴趣降至了冰点噢晕怎么这么没有素质的编辑和书呢?几十篇的练习既没有分析更没有答案,我不建议大家买这本书而且它上面的很多文章选自初中!!!