课堂故事
2012-9
华东师范大学出版社
周彬,戎年中
250
287000
无
课堂教学是教师的舞台。本书介绍了一群锐意进取的教师是如何打造活力课堂的。他们敢于打破原有的思维定势，反思课堂，着眼细节，找出问题，提出解决问题的种种假设。本书收集了活力课堂中的许多有趣的课堂故事，通过这些故事，讲述了学生生命成长、个性发展、全员参与、动态生成、资源整合、思维创新等各个方面的课堂细节。这些故事打通了理论与实践的壁垒，犹如闪烁的星星，给正在摸索的教师们以灵感顿悟和方向的昭示。
戎年中，中国基础教育学会学术委员，丹阳教育研究与培训中心校长，江苏省中学物理特级教师，曾先后获得江苏省优秀教育工作者、江苏省中小学德育先进工作者、全国基础教育科学研究先进个人等荣誉称号。长期从事课堂教学、教育管理研究，先后主持了《江苏省丹阳市“333”教育质量工程——新课程实施中教师专业技能的培养与评价研究》《构建活力课堂建设的理论与实践》的课题研究。他创建的特色鲜明的问题导读、例题导学、习题导练的“三导”物理教学模式产生了广泛的影响。发表《利用物理学原理求解数学问题》《例谈高中物理解题中的转化策略》《用科研破解课堂问题》等数十篇论文，著有中学生现代高新技术普及读物《神奇的物理之“光”》。
周彬，华东师范大学教育学系副教授，博士、律师。主要研究领域为教育法律和学校管理，著有《让学校远离危险》、《学校法制：理论与案例》、《决策与执行：制度视野下的学校发展》等作品。
生命成长
课堂故事1 消除孩子的陌生感
课堂故事2 让德育回归本真
课堂故事3 我用爱心融化你心灵
课堂故事4 让健康的人格助你成长
课堂故事5 给点阳光，让他灿烂
课堂故事6 “问题学生”也是学生
课堂故事7 沟通，从心开始
课堂故事8 “丑小鸭”更需赞美
课堂故事9 自信使你成功
课堂故事10 宽容即大爱
课堂故事11 给“学困生”表现自我的机会
课堂故事12 从了解学生真实的想法开始
个性发展
课堂故事13 换种思维解决问题
课堂故事14 辩论，让课堂更精彩
课堂故事15 善待学生的直率
课堂故事16 让学生在自主探究中发展自己
课堂故事17 让学生乐于说话
课堂故事18 “小人物”也能成榜样
课堂故事19 学会欣赏孩子的思路
课堂故事20 放飞孩子的想象力
课堂故事21 尊重幼儿快乐的童真
课堂故事22 让内向的孩子参与课堂
全员参与
课堂故事23 互评互改，让作文教学充满活力”
课堂故事24 讨论让学生碰出智慧的火花”
课堂故事25 把握合作学习的时机
课堂故事26 相信你一定可以
课堂故事27 教师要适当“示弱”
课堂故事28 请你转个弯教育学生
课堂故事29 微笑助我一臂之力
课堂故事30 在平等对话中彰显活力
课堂故事31 在面向全体的前提下偏爱暂差生
课堂故事32 智言妙语使学生心悦诚服
课堂故事33 在化差为优的过程中扬长补短”
课堂故事34 聆听学生的心声
动态生成
课堂故事35 用精彩导人营造课堂活力
课堂故事36 机智处理生成性资源
课堂故事37 “脱轨”的课堂可以更精彩
课堂故事38 诱导学生入境人情
课堂故事39 游戏使课堂灵动起来
课堂故事40 建构生活化课堂
课堂故事41 课堂要解放孩子
课堂故事42 契合学生兴趣造就精彩课堂
课堂故事43 用睿智捕捉课堂细节
课堂故事44 让学生充分展示自己
课堂故事45 在操作中感悟科学
课堂故事46 尊重学生分析问题的方式
课堂故事47 不能盲目追赶教学进度
课堂故事48 带着感情去体验
课堂故事49 让幼儿在尝试中享受成功
课堂故事50 把分层教学落实到课堂
资源整合
课堂故事51 “长方形”教育的成功启示
课堂故事52 “死”教材巧变“活”资源
课堂故事53 “突发事件”也是课堂教学的资源
课堂故事54 把握细节，成就精彩
课堂故事55 在大自然中健康成长
课堂故事56 基于儿童经验的教材使用
课堂故事57 课堂也能为学生构建可能的“生活”
课堂故事58 让名言警句在孩子心问徜徉
课堂故事59 生活是地理教学之源
课堂故事60 找寻课内外衔接的最佳结合点
课堂故事61 巧用插图“活”资源
课堂故事62 抓住幼儿兴趣生成有效教学
课堂故事63 选择适合学生的学习资源
思维创新
课堂故事64 让“抽象”停留在学生的思维深处
课堂故事65 动手中要有思维的分量
课堂故事66 要创设富有思考性的问题情境
课堂故事67 构建正确的思维方式
课堂故事68 质疑，思维的催化剂
课堂故事69 妙用“猜想”
课堂故事70 在趣味纠错中思辨
课堂故事71 巧用“错误”开发课程资源
课堂故事72 儿童角色，我来体验
课堂故事73 以情激情智慧进发
课堂故事74 巧妙点拨，让课堂更精彩
课堂故事75 要“多样化”，更要“优化”
在上述的（5）中，有了前面的教训，阳阳仔细看了图谱，了解了乐曲的结构，终于成功地指挥了乐曲，她的神气活现的样子，让大家都分享到她获得成功时的那份喜悦、那份自豪。 教育观念的更新，促使我们越来越多地认识到，幼儿是学习和发展的主人。《纲要》明确指出，注重幼儿主动活动，从教师决定一切转向以幼儿为主体、教师为主导的双边活动。但是，在具体的实践操作中我们往往只是把尝试停留在表面，把“让幼儿自己尝试解决问题”改成“向幼儿多提问题”，即使是教师采用启发式提问，最后幼儿还得服从教师的意图，总处于被牵着鼻子走的被动情绪之中。长此以往，幼儿就会事事依赖别人，缺乏尝试的勇气和信心。那么，如何让幼儿爱尝试、敢尝试、在尝试中享受成功呢？我认为可以从以下几个方面着手： （一）创设环境，提供材料，探索成功 为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，是其探索成功的必要条件。要让幼儿成为活动的主人，就应尊重幼儿内在的独立要求和健康成长的基础上，提供合适的材料。如在上述案例中，教师敏锐地捕捉到孩子对打击乐的兴趣，为了满足幼儿的需求，课后把图谱和打击乐器投放在音乐角，让幼儿自由自主地去玩，进行探索性学习。 （二）细心观察，热情鼓励，获得成功 上述案例中，幼儿在游戏中发生了矛盾，出现了问题，教师没有“挺身而出”，而是细心观察到阳阳在尝试中的试探、得意、慌乱等，恰当地给予引导和鼓励，让阳阳最终获得成功。教师在活动中不再是单向传授知识，而是个组织者、引导者、协助者、发掘者，从“问题情景”出发，鼓励幼儿有自己的思考方法、独立见解和个性特点，充分发挥其主动性积极性。 （三）抓住契机，积极评价，享受成功 评价是对幼儿尝试活动表现情况的反馈，积极的评价能保护幼儿尝试的积极性、自信心，使其再接再厉、持之以恒。如在上述案例中，当阳阳指挥成功和指挥失败时，教师都抓住契机，适时给予评价引导，肯定她的表现，让她对自己的表现有信心，一步一步走向成功。 ……
无
很适合一线教师阅读的一本书
不错的一本书，教学时值得借鉴下
故事很感人，让人有所体会。
当当网真快，2天就到货了。这本书内容还不错，有点看头，正在认真研究中。